《惊弓之鸟》教学案例
本人执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事。课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。陈老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。
我在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。
课堂上，孩子们对于更羸这个人物非常感兴趣，特别在读了课文开头对人物的简洁有力的介绍之后，对于这个人物都激发起了研究兴趣，因此，当我问及：“谁愿意来扮演更羸和魏王，完成他们的对话。”现场十分热闹，读得惟妙惟肖。也为后一步，为什么更羸这么有名，大家都称赞他、佩服他提供铺垫。为理清事件的逻辑顺序铺垫了情感基础。
在教学中我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么“嘣”的一声能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察－分析－判断的思维过程。利用“因为……所以……”之所以……是因为……改写课文句子，给学生创造一个很好的说话机会，明白了更羸不用箭就能使那只大雁掉下来的原因，这样层层深入，激起学生的求知欲。
正当我自认为课堂表现很令人满意时，当我开始让孩子们利用课堂作业本中的作业巩固所学，我就发现问题出现了，孩子们只会说不会写，在课堂上，一问一答的集体问答，代替的个人思考、自主思考。因此，我不得不作业时又将一遍重点，课堂效率真的没有想象中的高。这也说明了我的教学设计是有问题的，没有指向学，而是太多的表演的成分了，学生的学习都浮在表面。
最后的寓意揭示，我从学生模糊懵懂的表情中感觉到，大部分孩子都还是不懂的，而由于时间限制，我竟然没有更多时间加以揭示，到最后，孩子们对惊弓之鸟的现实意义的理解不甚了了。这也是本堂课的一大失误了。
以下是我本堂课的课后反思和教案：
这堂课整体氛围不错，学生情趣浓厚，对本课时的教学目标，基本完成。但正如听课老师指出的，我没有注重利用更精巧的板书设计，让大雁落下事件的逻辑性更强，对课文的内容把握更加一目了然。没有这样的有助于孩子抓重点的板书的辅助，对于学习基础不好的孩子来说，还真的很难抓准课文的主要内容，他们对其中的逻辑关系当然也就不能梳理的清楚。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么，我觉得可以引导学生说说，这种拓展可以丰富人物对话，深入了解人物心理，进而了解更羸这人的品行和优点。这点我在这堂课上是做得不足的。
《惊弓之鸟》教案
一、导入课文，理解课题
1、师：今天我们来学习一篇课文，是一个成语，叫——《惊弓之鸟》。
2、师：“惊”是什么意思？（受惊）“弓”是什么意思？（在课文里指拉弓的声音）“之”在这里是“的”的意思。那么，“惊弓之鸟”就是——听到弓声就惊恐害怕的鸟。
二、初读掌握字词，初解大雁落下原因
1、复习生字
师：同学们已经预习了课文的生字，读读。（出示生字卡片） 生：带读，指读。（自己指出难读、难记的字的字形、读音）
2、初读课文
师：课文中的两个主要人物是谁？（更羸、魏王） 用一个词来说说他们的关系？（君臣）
自己选取你喜欢的人物，更羸或魏王的话来读读。
3、引导学生理解大雁掉下来的原因
师：刚才我们读了人物对话，这大雁最终怎么了？
请同学们思考一个问题，这只大雁掉下来的根本原因是什么？ （
1、它受过箭伤；
2、听到拉弓的声音。）
三、细读课文 理清事件前因后果
（一）理解课文开头的三句话。（出示前三句） 师：请你读一读这三句话，说说从中得到什么信息？
“射箭能手”说明他射箭的技术上是非常高明的，不是一般的人。 “一只大雁”说明它离开了集体，是一只孤雁。 “慢慢飞，边飞边鸣”说明它受过伤，伤口疼痛。
（二）理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这句话。
师：大家的发言很有道理，这里有一句话是更羸说的，请你把自己当成更羸自己，读一读。（学生扮演人物，读出示句子） 指名读，要读出更羸那种“胸有成竹”的感觉。
师：读得不错，有点更羸的味道。我们继续看课文，看看更羸是怎么做的？
师：这一段话中，有一个字很关键，是它置大雁于死地？注意把让大雁送命的字圈出来。 教师巡视。
师：为什么“嘣”字置大雁于死地？（根据回答板书） 嘣——害怕——往上飞——伤口裂开——掉下来
（四）析读，学习课文重点段
1、齐读
师：刚才你们所讲的原因都在课文第几自然段？ 一起读一读这段话。
2、理解“它一听到弦响„„就掉了下来。” 师：请大家再读读这两句话。
（1）你能用“因为„„所以„„”说说这两句话吗？也就是大雁掉下来的原因。
我来起个头，因为大雁听到“嘣”的一声，所以„„ 指名学生说。
（2）师：说的真好，能变一种形式说吗？先说结果，再说原因。如：大雁之所以心里害怕，是因为听到弦响。 指名说。
3、引导学生学习“它飞得慢„„得不到帮助。”
（1）师：你们的思路很清楚，大雁掉下来的原因归根结底是因为听到“弦响”。如果这拉弓的人不是更羸，是魏王或魏王身边的其他人，又或者是在坐的你，那大雁还会不会掉下来？
既然如此，那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，他能算得上射箭能手吗？
更羸的本事是什么？你能用这个句式写话吗？
出示：更羸的本事不仅是（ ），还是（ ）。（出示课件）
（2）课文中哪里体现更羸善于观察？请大家继续读第9自然段，找出来读一读。
我们仔细分析更羸是怎样善于观察、推理判断的。（出示课件） （3）提升 师：说的真好，所以更羸只用拉弓不用射箭，就能把大雁射下来。这也是我们大家值得学习的地方，遇事要善于观察、学会推理分析、判断。
五、引出“惊弓之鸟”的引申义
师：“惊弓之鸟”这个故事我们已经学完了。“惊弓之鸟”这个成语的本意及引申义又是什么呢？讲的是一只被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓，遇到一点动静就异常恐惧的人。
