走出山区中学作文教学的误区
湖南省会同县第二中学
杨中平
作者简介：
杨中平，1964年4月生，湖南师范大学“汉语言文学”本科，中学一级教师，现任会同县第二中学工会主席。
手机：13874590496 QQ：2642182167 内容摘要：正视山区中学作文教学的误区，面对山区中学学生写作文无病呻吟之现状，笔者为之呐喊，那种传统常规但又桎梏学生思想和人性的教学模式早应成为历史，取而代之的应是：作文教学应呼唤人本理念，处处体现人本意识，解放思想，尊重主体，张扬个性，开放课堂，使学生真正成为写作的主人。
关键词：兴趣
内需
人本理念
桎梏
和谐
内驱力
个性化
目前，山区（农村）中学学生作文，普遍存在以下几种现象：大多数学生都怕作文，遇到作文课，第一句冒出来的就是无奈地感慨：“哎！又是作文。”；其二，拿到作文本后，第一节是相互闲聊，第二节课才急急忙忙，东拼西凑“完成”老师布置的作文；其三，极少数学生，两节作文课自始至终者是愁眉苦脸，无所适从，最后只字不写。综合上述之现状，我们平时的作文教学是难辞其咎的，因它的背后正反映了作文教学的症疾（误区）所在，即放任式的作文教学，死而传统的模块作文教学，或是强制性的任务作文，其间，根本没让学生体验到自主性、人性化、人本理念化的作文教学。教师与学生谈不上互动，学生对写作毫无兴趣。无情无趣，佳作何来？如何走出山区中学作文教学的这一误区？我认为应从以下几个方面入手：
一、强化主体积累，为写作奠定基础。
古人云：不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海，生活需要积累，学习更离不开积累，尤其是作文。学生如果没有一些生活积累、知识积累，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。就无法说清自己想要说的东西，无法准确地表达自己的情感。长此以往，就会时而暴露出一种欲说不能，欲罢不忍，或是白话、土话连篇，经常闹出笑话等尴尬。为使学生养成勤积累的好习惯，不断充实自己，提高自身素质，我平时是这样做的：
1、要求每个学生平日都准备好一个抄写本，专用作知识积累本。 对名言警句，美文片断，进行摘抄，每天一两句或一小段，语文教师每天上课前例行检查。如：我说出上句：“如其临渊羡鱼”。让学生接下句，学生有人马上回答：“不如退而结网”。这样以来，既拓展了学生的知识视野，又领悟了主动学习的必要，同时也激起学生求知的兴趣。
2、教师在每节课前5分钟，对学生进行一次检阅。
指名诵读自己前天所抄之内容，或按教师的要求答出下文，检阅过后，多给予鼓励、支持。这样，学生自觉地做了大量的读书笔记，培养了学生勤积累的好习惯，自身得以充实。无形中，平时的口头表达能力增强了，随着学生自我表现欲的点燃，也激起了他们写作的欲望。
二、激活学生的内需，让学生轻松自主进入写作。
美国认识教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认识基础和情感力。”因此，培养兴趣，调动学生的情感因素，激活学生的内需，是学生自主进入写作的先决条件。但现实是：教师命题—指导—批改—讲评；学生审题—立意—构思—选材—写作。这种常规模式的作文教学，对于山区中学的学生来说，由于历史、地域、视野等因素的局限，同样的教学方式会表现出不同的教学结果，城里的优秀生能挥洒自如，山区的大部分学生则是——笔下文章常是无病呻吟，有些甚至令人啼笑皆非。如何改变这一现状？我认为最重要的因素是：激活学生的内需，点燃学生的情感之火。具体实施方案可为：
1、开展各类活动，创设特定情境，让学生亲身体验感悟。
如：组织学生参与本班、或别班公开性的主题班会“我为二中添光彩”、“我爱我班”。让学生亲身体验、感悟人生的酸甜苦辣、喜怒哀乐，认识到刻苦学习的必要。组织学生参加“校园十佳歌手”预选赛，借此，锻炼其勇气，激发其表现欲；组织学生“诗歌朗诵赛”，或“演讲赛”，想方设法创造机会，充分发挥各自的才智，展示出他们最靓丽的一面。在这实践中，感悟人生滋味，点燃学生心中那股强烈的自我表现欲望，从根本激活学生的内需。
2、培养学生平时“口头练笔”习惯，为自主进入写作打下坚实基础。平时，在课堂语文教学中，我都要留前5分钟给学生，让其口头“练笔”，不作过高要求，任其发挥，只要言之有物，出之于情，使他们在不断地训练中养成习惯。因而培养学生语言表达能力，认识写作的必要性。
三、重视自由写作，使之“百花齐放”、“百家争鸣”，张扬个性发展，写出生活的真实美。
一味的命题作文，强化“今天是作文”这一概念，学生一定得按教师的命题来写，这传统而呆板的教学模式桎梏了学生的思维发展，约束了学生的言行和想像，学生无法进行畅快淋漓地叙说，弘扬学生个性，再现生活真实。因此，当今的山区中学生作文教学，必须安排充足的时间，让学生“自由写作”。因为自主写作，可改变以往命题定期作文中限制学生写作思维最大限度的发挥，没有写作内驱力，写作时的强人所难，无病呻吟、单
一、陈旧的局面。相比之下，让学生自由写作，可体现其四大优势：
第一、真实性。没有约束，真实的思想性感就容易浮出“水面”，假话、空话、套话就可以得到有效地控制。
第二、开放性。写作的题村无禁区，任何话题都可以信马驰骋，“百花齐放”、“百家争鸣”的局面就可尉然成风。
第三、个性化。没有什么统一的标准，没有任何限制的条件，凭学生各自所好选择、构思个性化，观点个性化，语言个性化等现象就会不断涌现。
第四、愉悦性。习作者完全是“以情造文”，抒写自己对生活的真实体验和感受。因此，写作过程也成了怡情悦心、修身养性、陶冶情操的过程。
唯有如此，学生的个性才得以张扬，也只有这样，教师才能看到学生一个真实的“自我”。生活真实与艺术真实地有机结合，此时，教师才有可能看到学生作文中“百花齐放”、“百家争鸣”的“景象”。
四、以人为本，使学生真正成为写作的主人。
我们的作文教学应呼唤“人本理念”。即“以人为本”为核心的教学理念。在作文教学的具体过程中，处处体现人本意识、解放思想、尊重主体、开放课堂，学生真正成为写作的主人。这样，既可以使语文教师从传统的作文教学模式的桎梏下解脱出来，又为培养学生的创新能力和实践提供了先决条件，是创新作文教学的金钥匙。
1、以人为本，在和谐的环境下写作。
和谐的写作环境是老师和学生之间心灵得以互通，地位相处平等，使学生把作文看成是师生之间的一种共同行为。只有这样，学生才乐于合作，乐于参与，才能以一种主人翁的责任感对待每一次写作。并且全身心地投入到这种轻松愉快的合作过程。
2、以人为本，让学生在自我实践中，提高其写作能力。
让学生参与实践，多关注学校，关注自然，关注他人，关注社会，积累文章写作的素材，并成为写出优秀文章取之不尽，用之不绝的源泉。对某一事一物，学生可自由地评说、自由地表达、自由地争论，以此培养学生写作思维的流畅性、独创性。
总之，山区中学的作文教学，应立足于“以人为本”，尊重学生的个性，激活学生的内需，激发学生写作兴趣，让学生自由翱翔在五彩缤纷的作文世界中。
参考文献：
1、陈玉芳，发表在《作文教学研究》中的——《把修改作文的主动权交给学生》
2009.8
2、曹宝华，发表在《作文教学研究》中的——《新世纪作文教学呼唤人本理念》
2009.12
3、徐俊英，发表在《作文教学研究》上的——《从引发学生表达欲望谈写作教学》2009.6
2012年3月2日
