《走近苏轼》教学反思 高年级语文小课题组 吴元清
按学校的安排，我们课题组由我上了一节高年级课外阅读指导课，我选的内容是《走近苏轼》，选择这个内容，一是近来组织学生进行复习，背诵了许多的古诗词，加上学校组织经典诵读活动，学生背诵古诗词的氛围比较浓厚，但在教师的指导方面，却缺乏有效的交流。二是词由于格律、用词方面的诸多限制，小学语文课本中收录较少，学生已有的知识经验很少，需要在课外阅读方面加强一些。但上完以后，感觉问题多多。
一、学生对词的意思理解颇为费力。
由于课前对学生的已有知识估计不准确，以为在给定了注释的情况下，学生应当能理解词的大意。但在课堂内，学生的表现却很平常，主动参与讨论的学生太少。虽然有一半以上的学生应当是能达到理解大意的要求的，但是在课堂里，他们并不能积极参与到讨论中来，使课堂气氛一直很沉闷。
二、课堂内朗诵和记忆名句的目标未能达成。
原计划在课堂内能够请一些同学来朗诵一下这三首词，同时多给一下学生自己练习的机会，可是在上课时，由于在理解意思上花费了更多的时间，所以学生几乎没有了练习朗读的机会，更不用提课堂内背诵名句甚至是背下来一首词了。
这节课反映出来的问题：
一、学生课外阅读的情况不容乐观。在课间的闲暇里，也常看到学生在捧着一本本的书在看，但都不是老师们心目中的“经典”，学生们更乐于看《做好学生有点累》、《我的同桌是班长》、《男生日记》等比较“时髦”的书。对于那些千古传诵的名篇，却没有多少认同感，真正让他们静下心来读读这些东西，他们就会感动力不从心。
二、学生参与学习的积极性是影响学生学习成绩的最大因素。从这些年我对一些后进学生的观察来看，学生课堂内的表现在很大程度上决定了他们的学习情况。一些平时不爱做作业的学生，如果上课积极回答问题，学生的的成绩也不会是很差的；反之，就算一个学生能“认真”完成作业，却不能积极思考，参与到学习的全过程，那他的成绩也不会很好。所以，在以后的教学中，我要花很多的时间来想办法让尽可能多的学生都能参与到课堂的学习中来。
三、小学的语文活动中应当多讲讲诗人的故事，让学生在理解诗意的时候，能自然而然地想到诗的际遇、生平，能联系具体的生活环境来理解诗词的意境，诗句的含意，只有这样，才能让学生的理解成为有源之水。老师们在课堂内对作者的介绍，应尽量避免使用那些公式化的、刻板的、不带一点感情色彩的介绍，而应当多使用那些能激发学生共鸣的材料，如趣闻、轶事等，让学生首先在情感悦纳这个人，进而产生了解的愿望。也正是基于这样的考虑，在课堂上，我并没有给学生呈现课前准备好的作者资料，而是让他们去体会，虽然这样的认识既不完整，又费时费力，但留给学生的印象，却是久远的。
四、课堂里老师的讲解过多。在这一节课里，几乎所有的内容，都是由老师说出来的，但我并不认为这有多么不合适。老师的作用，在于学生完成不了时候，及时给予帮助，提示，也包括讲解。所以在这一节课里，我也想表达这样一个想法，老师的主导地位、学生的主体地位的落实，并不能单单以老师在课堂上占用时间的多少来衡量，而应当以学生的有效思考、记忆、讨论的时间为度。有时老师在讲解的过程中，学生也在积极地思考，努力的消化老师的讲解，那这样的讲解，就是必要的，也是符合科学的学习过程的。
