第三单元 位置与运动
1 它在哪里
一、教学目标
（一）科学探究
1．能用语言、路线图等方式准确描述物体的位置。 2．能利用导游图、路线图寻找物体位置。 3．培养学生辨认位置的生活能力。
（二）情感态度与价值观
体验能准确描述物体的位置在生活中的作用。
（三）科学知识
1．知道物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定，另一个物体就是这个物体的参照物。 2．了解人们确定位置的一些方法。
3．知道精确描述物体位置时要说明参照物及与参照物的距离、方位。
二、教学准备
1、石头、彩笔，介绍航海定位及GPS定位的影像资料或图片。
2、课时安排1～2课时。第1课时完成活动
1、活动2的教学，第2课时完成活动3的教学。
三、教学过程
（一）、教学导入
借助教材的导入语直接入题。在于让学生意识到生活中我们常常需要确定物体的位置，从而激发学生的学习兴趣。 活动1：它在什么位置
先让学生定性地描述一个物体的位置，归纳总结出描述物体的位置需要使用方位词，同时理解什么是参照物。然后递进一层如果要精确地描述物体的位置，还需说明被描述的物体距离参照物有多远，在参照物的什么方位。最后拓展学生的认识，介绍其它的定位方法。 活动建议：
1.教材中要求学生选定图中的一个物体，用不同方式描述此对象的位置。教学时还可以让学生选定教室中的一个物体或某个人，让学生在真实的场景中描述。继而引导学生总结描述位置的方法，我们在描述位置的时候用到了前后、左右、上下、远近等词语，而这些词语都是相对于某个物体来说的，那么这个物体就是描述选定物体的位置时的参照物。然后可以打开书让学生阅读教材中给出的参照物的概念，这环节的教学依从于学生生活经验，又是对学生生活经验的提升。 2.学会精确地描述物体的位置。可以先组织学生看图，分析图中叔叔的话，去猴山怎么走，是以珍禽馆为参照物，向左走300米描述的是猴山在珍禽馆的什么方位和离珍禽馆的距离。让学生明了如何精确描述物体的位置。之后可以组织学生练习：如果校门口一位外地人打听去本地学生熟悉的某处地点（如某教室、某教学楼），你将怎样指引路线。设置这样的练习有利于学生知识的内化，感受学以致用的快乐。
3.介绍其它的定位方法。最好能找到音像资料，这样更直观，更有效，更能让学生感受科技的力量，还可以安排学生课后进一步查阅。如果因条件限制，可以利用教材中的图片，教师查阅相关资料，给学生做一些简要的介绍。 活动2：餐厅在哪里
在这个活动中学生要完成任务，必须先认识图标，后在导游图中找到餐厅位置，然后寻找路线并画出路线图。哪条路线最近，这是生活中人们经常考虑的问题。类似找“餐厅在哪里”的活动，在学生实际生活中也经常遇到，因此这部分的教学对学生生活有着现实的指导意义。 活动可按下列环节展开： 1.认识图标。
教材中共出现了10个图标，其中很多图标在生活中通用，如洗手间，医务室，电话亭，停车场，餐厅，广播室等，学生学会识别图标是完成活动任务的基础，对于日后学生快速识别公共场所的图标也有很大的帮助。 2.寻找路线，画出路线图。
要求学生先找到餐厅的图标，然后寻找从西门走到餐厅的路线，并用笔标出两条路线。 3.描述路线。
要求学生用语言向大家描述自己所选的路线，教师要注意组织交流前要给出学生准备时间，想想怎样描述自己的路线，同学才能听明白。让学生描述所选路线，必定要运用前面所学知识，涉及参照物，方位词，距离，达到熟练运用的目的。 4.比较谁选择的路线最近。
活动中学生凭直观判断路线的远近可能会有争议，但学生数学中学到的测量方法可以帮助解决问题，即借用棉线、尺子可以准确比较路线的远近。 5.交流体会。
说说日常生活中在哪些地方提供导游图，路线指示图，今天的学习对自己有什么帮助？体会学到的这些知识，获得的辨识位置的能力在生活中的意义。 活动3：找“地雷”
活动的目的在于让学生利用所学，能绘制找“地雷”的路线图，能利用他人绘制的路线图找到“地雷”。绘图与用图都是确定位置的实践活动，教材在编写上用学生喜欢的活动方式以期达到轻松实现教学的真正目的。教材呈现了学生在找“地雷”活动中的四幅场景图，左上图是学生在给“地雷”做标记，右上图是学生寻找到合适的地点“埋雷”，左下图是学生在精心选择参照物，合作完成路线图的绘制，右下图是已完成路线图绘制的学生在利用他组的路线图找“地雷”的情景。场景图的出示提示了教师该如何组织进行活动，提示了学生活动中要注意的事项，如选择“埋雷”的地点是沙坑，而不是草坪，隐含着告诉学生活动中要爱护环境，不要破坏植物。 教学时要注意室外活动的组织： 1.合理安排活动顺序。
先给“地雷”做上标记，然后找到合适的地方埋下“地雷”，再绘制一张找“地雷”路线图，与他人互换后展开寻找“地雷”的活动。 2.合理分配小组、合理人员分工。
3.组内一半人负责“埋雷”，一半人负责画出线路图，完成后与其他组交换。也可以将一个活动小组分成两个小组，活动就在组内进行。活动前提醒学生注意安全，注意爱护环境，整个过程中不要踩踏植物等，活动全程教师都需要认真看护。 4.活动结束后的小结。
说一说在寻找的过程中哪些条件起到了关键作用。特别注意要帮助找不到“地雷”的同学分析原因，可以让他们和“埋雷”的同学交流，问题出在哪，是路线图有误，还是辨识路线图有误。课后可以由双方共同找到“地雷”，这样的教学才能引领学生真正理解在确定位置时说明参照物、以及相对于参照物的距离、方位很重要，也才能真正为学生日后所用。
第2课 谁在运动
一、教学目标
（一）科学探究
1．会正确分析运动与静止的实例。
2．能根据所选的参照物判断物体的运动。
（二）情感态度与价值观
1．乐于用所学知识解释日常生活中一些运动与静止的实例。 2．在活动中乐于合作与交流。
（三）科学知识
知道运动还是静止都是相对于不同的参照物而言的。
二、教学准备
有条件的学校可制作运动与静止的课件，再现生活实例，动画演示运动与静止的相对性。 教学过程：
（一）教学导入 活动1：谁动过
判断物体是否运动，必须选择参照物。教材设计了一个简单、有趣的游戏活动，活动中学生是选择一个固定的参照物来判断谁动过，让学生在活动中领悟到要判断谁动过，就需要选择参照物。
1.游戏的本身会让学生有强烈的参与愿望，而教学时间有限，教学时可以让每个学生都参与进来。以保护每个学生的积极性，做到面向全体学生。具体方法是，请四名学生上台，并排站立在讲台的一边，要求其余学生先看并记住这四个同学的位置后转过身去，然后请四名中的一名学生移动位置，再请下面的学生转过身来判断谁动过。
2.组织交流，让学生说说各自是根据什么来进行判断的，小结得出：活动中你们选择的讲台或者某个同学，就是你选定的参照物，某个同学相对于参照物位置变了，这个同学一定动过。 活动2：运动还是静止
1.提供场景，判断场景中的人或物是运动还是静止的。
这是学生第1次选择不同的参照物来描述物体的不同状态，因此需要为学生提供一个真实的或模拟的场景，这样学生的思维判断可以有个具体的依托。有条件的学校可以在操场用真车操作，也可用课件演示，没条件的学校可以在桌面沙盘上设置旗杆等参照物，用模型车，载两个模型小人在沙盘上活动，选择不同参照物来判断旗杆、车上的人、车后的人是运动还是静止的。 2.看教材提供的游乐场场景图，讨论图上几位同学的说法是否正确，说出自己的理由。
3.师生共同小结依据什么来判断物体是运动还是静止：若物体相对于参照物的位置在改变，则该物体是运动的；若物体相对于参照物的位置没改变，则该物体是静止的。
4.判断练习，组织填写教材第30页的表格。由于学生已经懂得怎样判断物体是运动还是静止的方法，故此这部分内容可让学生独立完成。游船上、电梯上的女孩相对于地面是运动的，相对于船身、电梯是静止的。另外还可根据课堂进展和需要增加一些没有给出画面的判断练习，让学生讨论交流，分析判断，加深学生对运动与静止相对性的理解。如请学生判断“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”分别以什么为参照物。 参照物的选择一般根据需要和方便来原则：
（1）地面上的物体一般选地面或相对地面静止的物体作为参照物。 （2）发射宇宙飞船，离地面而去的物体选地球作为参照物。 （3）绕太阳运行的物体选太阳为参照物。
3、谁运动得更快
一、教学目标
（一）科学探究
1．能合作测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时间通过的距离，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。
2．能合理设计“比一比，看谁跑得更快”不同的比赛方法。
（二）、情感态度与价值观 1．愿意进行合作与交流。
2．细致认真地完成测量、数据记录及图表制作任务。
（三）科学知识
1．让学生通过折线图了解物体运动的距离与运动时间之间的关系。 2．知道怎样比较物体的运动快慢。
二、教学重点
本课学生要通过测量收集数据，然后整理数据制作图表，分析图表，这是本册能力训练重点，从科学知识和技能训练的层面上衡量，本课既是单元的重点课，也是单元的难点课。
三、教学准备
分组材料：小车、棉线、秒表、软尺、线轴、记录表、粉笔头。
四、教学过程
（一）教学导入
活动1：比一比，看谁跑得更快
1.各小组在讨论的基础上完成比赛方法的设计。 2.组织交流，展开评价。
“谁快多少谁慢多少，是怎么知道的呢？”（测量出来的）引领学生进入下一个探究活动。 活动2：测量运动物体在不同时间通过的距离 注意以下几点：
1、慢速是这个实验的关键，这样才能让学生获得比较准确的测量数据，因此教材设计了手摇线拉车（见教材第32页上图），简便可行。教学时如选用电动玩具车替代，会因速度过快导致学生无法测量。
2、教学中要对实验方法，怎样记录，怎样测量，怎样分工给予学生必要的指导。如记录小车在某一时刻到达的位置时要眼睛视线与小车基本持平，用粉笔将记号及时画在车身旁边；测量、读数、记录时力求配合恰当准确；怎样分工，教材呈现了一组的范例，是教师教学和学生课堂怎样分工的参照，这是一个必须合作才能共同完成的测量活动，人员分工必须分别安排好任务，如：负责拉小车、计时、标记位置、做记录。
3、测量记录表时间的设置要依据具体情况而定，如果实验在地面上完成，小车拉动的距离较远，可以利用教材32页表格中规定的时间。如果在教室桌面上进行，时间设置要稍短些，如测量小车每10秒钟到达的位置。对于时间的确定，教师应课前实验，做到心中有数。
4、制作折线统计图时，要充分利用教材提供的图表，每个学生都要利用本组的实验数据制作。因为这是学生必须学会的技能。另外，教师黑板上应该有几张大一点的空白表，教师在学生实验时，有意识地注意小车速度变化数据大的小组，选取此组在黑板上绘制数据统计图，将更加有利于后面的分析。
5、利用教材中提出的两个问题师生共同分析图表：引导学生发现小车运动的距离随运动时间的延续而增加，当相同时间内运动的距离越长，折线图上某一时段内的坡度越大，表示运动得越快。
拓展活动：让学生查找资料并要求按由快到慢的顺序进行整理，填写资料卡。（课外完成）
4、它是怎样运动的
一、教学目标
（一）科学探究
1．能正确描述物体的运动。
2．通过用轮子模仿其他物体的运动，了解物体的运动方式。 3．用纸飞翼探究槭树种子传播的秘密。
（二）情感态度与价值观
1．感受科技的先进，激发民族自豪之情。 2．愿意与同学合作与交流。
（三）科学知识
1．知道描述物体的运动需要知道物体的位置、运动的方向和快慢。 2．了解物体的运动方式可分为平动和转动两类。 3．了解槭树种子为什么能飘落到离母树很远的地方。
二、教学准备
课件或图片、橡皮筋、轮子、纸。
三、教学过程
（一）教学导入
组织学生观看一段神舟5号发射升空后的录像（图片），地面控制中心对飞船位置、速度、方向的了解情况。然后可以简单介绍神舟6号在这方面的情况，激发学生的民族自豪之情。 活动1：出租车是怎样运动的 1.学生读图，了解图中信息。
图中包含的信息包括方向，出租车行驶路线，路标，时间指示，和房子等参照物。 2.学生思考并讨论：从哪些方面来描述出租车的运动情况，怎样描述？ 3.组织学生描述出租车的运动，注意教学的组织，强调倾听他人的意见和建议。 4.师生共同小结：描述物体的运动需要知道物体的位置、运动的方向和快慢。 活动2：用轮子模仿其他物体的运动
学生在生活中还看到过很多物体的运动，它们又是怎样运动的呢，让学生用轮子模仿这些物体的运动，归纳出它们不同的运动方式。这是对物体的运动从运动方式的角度进行描述。 1.教材画面中出现了飞机的飞行，从学生手中抛出的篮球，摆钟的摆动，蹦极的情形，电风扇和铁环的转动。 2.学生汇报探究结果
总结出来的有摆动，转动，移动，振动。物体运动的方式科学的分类，不是学生能总结出来的，教材用指南车信箱进行了介绍：物体的运动方式有平动和转动两种。对于摆动属于振动，振动又属于平动，摆动和振动都是物体在来回或上下移动，因此可以看作平动。 拓展 槭树种子会怎样运动
指引学生更多地关注身边的事物，关注它们的运动方式。由于槭树的种子具有双翅，像长了翅膀的鸟，故而能将其中的种子带向远方。
第四单元 力与运动 1 无处不在的力
教学目标 科学探究
1．能通过各种体验活动感受力是无处不在的，并能与同学交流活动中的感受。
2．能将力对物体产生的影响初步分类，并能判断生活中哪些地方应用了力并由此产生了何种影响（作用效果）。
3．在“弯道‘竞走’”的体验活动中，能总结出力的作用效果与什么有关。 情感、态度、价值观
在活动中勇于探索，善于总结经验，乐于合作与交流，体验到力与人们的生产、生活息息相关。 科学知识
1．知道生活中一些常见的力，知道力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状或运动状态发生变化，力的单位是“牛顿”，用符号“N”表示。 2．知道力有大小和方向，力的作用效果与此有关。 教学准备：
教师准备：小铁球，木质斜面（斜面要比较长），条形磁铁；人们生产生活中应用力的图片。 学生准备（以小组为单位）：海绵（手按下去须有一定反弹的感觉）、厚纸条（做蛇形弯道用）、胶带、乒乓球、记录纸。 教学过程
一．教学导入
帆船在海面上航行，想想船受到了哪些力？
师：对，就像你们回答的那样，水的浮力使船只漂浮，风力让船只前行，力的作用远不止这些，让我们一起来体验力的作用吧。
二．活动 力的作用 1．体验
教师提出相应的要求，人人都要参与、要有秩序，要明确每一种体验活动的操作方法。
让学生带着思考进行体验：向对方用力时，对方有回应吗？如果有回应，和你用力的方向一样吗？
人与物体可直接感知的力：进行“提水”、“推门”、“掰手腕”等活动。
物体与物体之间须间接感知的力：进行“压海绵”、“用磁铁改变运动小铁球的快慢和方向”等活动。思考：“力使物体发生了什么变化？” 2．交流：力对物体可以产生哪些影响? 学生先进行组内的交流，然后再组织全班的交流。
在学生交流的基础之上，教师必须引导学生进行归纳，帮助他们认识到：提、推、拉、压、吸引都是力，力是物体之间的相互作用，力有大小和方向，力能使物体的形状或运动状态发生变化。 三．活动 弯道“竞走”
1．明确竞赛规则：蛇形弯道一旦做好，必须用胶带固定保持不变，组内成员可轮流监督；必须预先确定起点和终点并做好明显标记（可以用画线的方法），终点距起点不能太近；同一小组的成员必须使用同一个乒乓球；用力时，可以吹、可以弹、可以用笔去推，方法不限，又快又不出界的就是获胜者。 2．学生开展活动。
3．竞赛情况交流会：怎样控制乒乓球取得成功。 四．指南车信箱
各种各样的力
教师指导学生阅读“指南车信箱”中的资料，对这两项活动中所获得的力的知识进行总结，然后补充介绍生活中常见的力，同时教给学生关于力的单位名称的知识并适时进行情感态度价值观的教育。
分析与谈话：
P68单元评价页中的1和2题：图中物体分别受到了什么力？活动中，力分别起了什么作用？ 生活中还有哪些地方应用了力？ 2 弹簧和橡皮筋 教学目标 科学探究
1．玩过弹簧和橡皮筋之后，能用语言、图画等方式表示它们形状的变化和自己所感受到的反推力的方向并由此认识弹力。
2．能正确使用测量力的大小并做好记录，通过统计图表分析数据能发现弹簧伸长的规律并据此制作简易测力计。 情感、态度、价值观
1．乐于探究弹力的奥秘，体验到科学就在身边。
2．认真分析数据，善于发现规律，愿意合作制作测力计，尊重他人劳动成果。 科学知识
1．知道弹簧变形后力图恢复原来形状所产生的力是弹力，知道使用测力计需要注意的相关事项。
2．知道在一定范围内，弹簧受到的拉力越大，它就伸得越长并且是有规律的。 教学准备
教师准备：
1．装有弹簧或橡皮筋的产品的图片，教师用橡皮筋自制的测力计，圆筒测力计，握力计，按教材第43页的形式绘制一个供全班交流汇总使用的统计表和统计图。
2．准备好学生分组实验的材料：长短不
一、来自不同产品上的各种弹簧和橡皮筋，平板式弹簧测力计，钩码。
学生准备：长20厘米宽4厘米的硬纸板，剪刀，市场上常见的外面没有缠绕彩线的小号普通橡皮筋，长约16厘米的细铁丝。 课时安排
本课安排2课时，第1课时完成活动1并学习使用测力计，第2课时将测量记录表中的数据制成统计图，从中发现弹簧伸长的规律并动手制作简易测力计。 教学过程
一．教学导入
教师组织学生观察装有弹簧或橡皮筋的产品的图片，并要求学生一边观察，一边思考：这些产品中都用到了弹簧或橡皮筋，弹簧和橡皮筋在这些产品中起到了什么作用。 二．活动 变形的弹簧
1．教师强调活动体验的重点是：观察它们有什么变化，你用力的同时有什么感受、反推力的方向是怎样的。
2．学生玩弹簧和橡皮筋，并用自己喜欢的方式进行记录
3．组织学生开展交流活动，运用上一课的知识描述自己在活动中的发现：①谁施力了？方向是怎样的？②谁产生了反作用力？方向又是怎样的？③结果怎样？通过描述它们的变化并且画出反推力（弹力）的方向，帮助学生形成或完善弹力的概念。 三．活动 使用测力计
1．教方法 教师可以手持弹簧测力计一边演示一边讲解。 使用弹簧测力计应注意以下几点：
①
、观察它的量程和最小刻度，所测量的力不要超过它的量程。 ②、测力前应竖直提起测力计观察它的指针是否指向零刻度线， 若指针没归零，则应通过调节使指针归零。
③在测力过程中，要注意轻拉轻放，以免用力过大使指针与面板下端导板相撞而移位，并使弹簧测力计的轴线与所测力的方向一致，防止由于弹簧与外壳摩擦而影响测量的精度。
④待指针停稳后，眼睛平视指针读数，要尽量减小读数误差。 2．
练习测量并记录数据
先让学生练习调零，再要求他们将测力计挂在支架上，然后在下面的挂钩上先挂1个钩码，全组成员练习读数。
1个50克的钩码挂上去以后怎么读数，是用gf（克力——非国际单位制，是工程单位制）还是N表示（牛顿——国际单位制），教师应适时补充说明：用N表示， 1个50克的钩码重量是0.49牛顿,用学生的话说，就是钩码对测力计的拉力是0.49牛顿。
学生再次练习之前，教师应当再次提醒他们：如果测力计的量程为2.5牛顿，每个钩码重0.49牛顿，那么测量时最多只能挂5个钩码。同时要求他们认真读数并做好记录。 3．整理数据制成统计图并进行分析
发现弹簧伸长的规律：在一定范围内，弹簧受到的拉力越大，它就伸得越长并且这种变化是有规律的。
四．拓展活动 制作简易测力计 本活动在课内完成。
3 苹果落地的秘密 教学目标 科学探究
1．经历感受重力的活动，能根据所观察到的现象对重力的方向进行猜想并用实验的方法进行验证。
2．大胆猜想重力的产生与什么有关，能用资料查询和阅读的方式将重力与地球引力对应起来并初识牛顿的万有引力学说。
3．能制定研究计划设计实验探究不同物体所受到的重力大小，初步练习估测生活物品的重力。 情感、态度、价值观
1．敢于猜想，尊重证据，实事求是，愿意合作与交流。
2．从牛顿研究苹果落地的故事里懂得要善于思考、坚持不懈才能取得成功的道理。 科学知识
1．知道地球表面附近物体所受到的地球引力叫做重力，重力的方向是竖直向下的，知道万有引力的存在。
2初步了解身边常见物体的重力一般是多少。 教学准备
1．牛顿研究苹果落地的场景图，儿童提水、抛石子等关于重力现象的动画课件或图片，绘制一个供全班交流汇总使用的统计表和统计图。
2．准备好学生分组实验的材料：支架、细线、钩码、圆筒式弹簧测力计。 学生准备：玩具小车、钢笔、苹果等小物体。 课时安排
本课安排2课时，第1课时完成活动1的教学，第2课时完成活动2的教学。 教学过程
一．教学导入 本课导入时，教师可以先板书课题，然后提问学生：谁知道这个课题里面所包含的故事，给同学介绍介绍。
二．活动 感受重力
1．学生体验：提水、抛石子等
教师应及时从中梳理出“向下”这个词来，帮助学生从众多现象中找到“下落”的规律并形成对重力方向的猜想。
2．用实验的方法进行验证。
①用带重物的细线固定在支架上，固定支架观察它们受到重力后朝哪个方向。 ②数次调整支架的倾斜角度，再观察重物朝向哪个方向。 得出结论：重力的方向总是竖直向下的。 3．学习重力产生的原因
首先鼓励学生进行大胆猜想，如果学生当中有说出“地球引力”的，教师可提供一些材料让学生进行验证性实验。例如，在前面做实验用过的支架上改吊一些别的物体，并再次倾斜支架，继续观察重物朝哪个方向；或者就用细线拴一石块，摇晃石块并观察石块静止后朝哪个方向。但是，尽管这些实验可以间接证明地球引力的存在，学生依然不能由此得出肯定的结论。这时，可以让学生通过资料查询和阅读“指南车信箱”的方式来解决这一问题。
三．活动 重力的大小
1．明确研究主题——身边常见的不同物体的重力有多大呢？
2．接着，指导学生针对准备好了的材料（钩码、玩具小车、钢笔、苹果等小物体）分组制定研究计划。应要求小组活动人人参与、个个动笔或动手。教师应及时掌握情况并给予必要的技能指导，包括计划内容是否齐全、记录表栏目是否科学、统计图是否标好了刻度、材料是否便于测量等。
注意：如果被测物体超出了测力计的测量范围，必须调换。
3．学生动手测量：测量时，要提醒学生正确使用测力计，可以多次测量取平均值以减小误差，要分工合作，要如实记录等。 4．制成统计图
5．组织全班同学进行交流。以苹果为例，可以一边出示苹果一边说它重力的大小，使学生了解生活中常见的苹果的重力大小一般在多大范围内（通过多次进行这样的测量练习，可以增强学生的估测能力），然后师生一起完成统计表和统计图的汇总。 4 巧推棋子 教学目标 科学探究
1．利用已有器材能进行有目的的体验和研究摩擦力的游戏活动，在游戏中能感受到摩擦力的存在及方向是怎样的。
2．能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关，并懂得根据需要采取相应的对策控制摩擦力的大小。
3．联系生活实际，了解摩擦力在生活中的应用情况。 情感、态度、价值观
1．在推棋游戏中能主动探寻其中的奥秘而不是单纯地做游戏，游戏之中能遵守规则。 2．能意识到摩擦力无处不在并且能辩证地看待它的利与弊。 科学知识
1．知道棋子在桌面滑动时，受到了桌面的阻碍，像这样的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物体的运动方向相反。
2．知道摩擦力的大小与接触面的光滑程度等因素有关系。 3．知道摩擦力对人们的生产和生活有利也有弊。 教学准备 教师准备：
1．摩擦力在生产生活中应用（增大或减小）的DVD。 2．准备好学生分组实验的材料：1颗围棋子，毛巾。 学生准备：
得分情况记录表。 教学过程
一．教学导入
直接从游戏式的课题引入：同学们，你们一定很喜欢玩游戏，今天我们就一起来玩个“巧推棋子”的游戏。
二．活动 推棋子游戏 1．介绍材料
2．宣布比赛规则 需要注意的事项有：
要求棋子必须停留在分值区内，尽量停在高分区。
既然是推棋，棋子就只能要求是滑动而不是滚动，所以棋子底面应是平的那面，圆弧形的那面则要朝上摆放。
每人有三次机会，将所得分记入P68页的表格中 3．进行第一轮游戏，初步感受摩擦力的存在
４．将第一轮游戏中存在的问题集中予以指正，然后让学生带着“怎样控制好棋子”的问题进行第二轮游戏。 5．交流总结
三．活动 寻找生活中的摩擦力
1．寻找生活中增大摩擦力和减小摩擦力的实例，学生自由发言。 2．观看DVD 3．设计：抓鱼手套
4．想象没有摩擦力的生活会怎样？
