“目标导学法”在挺身式跳远教学中的应用研究
〔摘要〕随着经济和社会的发展，人才培养方式和教学手段的变革的呼声日益剧增。比如多媒体技术的运用、课堂教学方式方法的变革，将会给课堂教学带来新的生机和活力。本文笔者就是在研究90年代西华师大承担的省教育厅中小学重点课题“目标导学”理论及研究成果的基础之上，把该理论运用到我校体育教育专业田径普修课程“挺身式跳远”教学实践中去。通过对比试验研究，“目标导学法”移植到体育教学领域，改变传统教学中以教师为主体，学生被动接受，盲目模仿的局面。有效地调动学生学习的积极性，学习目标明确，三维目标的达成效果良好。在期末的技评和达标考试中，实验组的成绩明显优于对照组。大幅度提高了教学质量，受到了学生的欢迎。
〔关键词〕目标导学 教学法 挺身式跳远教学
挺身式跳远技术是田径教学中学生较难掌握，技术复杂的一个普修项目，主要体现在对空中动作的感知能力、在空中控制、支配身体的能力及弹跳、爆发等身体素质都提出了较高的要求，是体育教学中的一个难点。目标导学法较之传统的体育教学模式优势在于教学过程中起到了引导、定向、启迪、控制和激励的作用。在教学设计上通过教师在课堂上“设标创境—活动建构—自主探究—引导纠错—达标检测”等一系列的教学活动，具有固定的结构和范式，体现了教学的目标性、自主性、开放性、合作性等教学特点，以师生互动的活动建构为基本形态，有效地提高了普修田径专业教学的质量和水平。
1对象和方法
1.1教学对象
选取我校2014级体育教育专业
1、2班共计60人作为实验组实施了“目标导学法”，同时选取了同年级的
3、4班作为对照组实施了传统的教学模式。实验的对象上两组学生在性别、年龄上均无显著差异（P
1.2授课方式 实验组采用了目标导学法的授课方式。第一环节是每次上课前先通过多媒体技术手段给学生播放优秀运动员挺身式跳远的各个技术环节的教学视频并提出本次课的教学目标，通过视觉感官刺激以达到“设标创境”之目的。同时也激发了学生的学习动机和好奇心理。第二环节是“活动建构”，教师要通过精心设计建构教学活动，这其中就分为教师活动和学生活动，是有效地达成教学目标、采用即时矫正等策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。在本阶段从教学流程来讲应该包括三部分即自主探究、交流分享；师生互动，分层训练；跟踪反思，质疑问难。在挺身式跳远空中动作的教授过程中，在学生通过观看教学视频获得感官效应的基础之上，先让学生自主学习、探究进行空中挺身动作学习模仿；然后教师再通过正确的动作示范与学生互动交流分层训练，最后学生对所学内容进行反思、深入思考进而提出新的看法和观点。第三环节是“达标检测”，这是课堂的关键环节，教师通过教学目标，设计检测的考试内容和要求，对学生的学习情况进行即时的反馈和补救，同时也提高了学生的学习积极性、主动性和紧迫感，从而提高了学习效率。
对照组进行了传统方法的教学，教师先进行讲解动作示范，学生模仿练习纠错。
1.3考核方法 1.3.1统一测试
两组学生按统一考试大纲期末考试进行期末成绩总评。按照考试大纲的相关要求，由3—5人的田径专任教师组成考评小组，先进行三次达标测试，在合格的基础之上再进行技术动作评定。 1.3.2问卷调查
结束教学之后，对实验组和对照组学生随机发放问卷100份，由11个问题组成。实验组和对照组各两个班，采用抽签法按学号随机抽取12—14人，不记名填写问卷，对两种教学方法进行评估。问卷内容详见表2 1.4统计学分析
本实验采用了sp17.0软件进行了数据分析，数据计量采用求平均数的方法且采用T检验，计数资料采用了卡方检验。P
2.1达标成绩分析
在学完本单元项目时进行达标考试，实验组的平均成绩为88.657.63明显高于对照组86.6810.27（P=0.015）具体见表一
表一两组期末考试达标成绩比较
组别
人数
总成绩
达标成绩
技评成绩
t 值
p值 实验组
60 88.657.63
43.405.25
45.254.57
8.23
0.015 对照组
63 86.6810.27
42.488.14
44.206.84
2.2 问卷调查分析 所发问卷全部收回（回收率100％）表二说明实验组学生明显优于对照组。
表二两组问卷调查情况比较
序号
调查项目
目标导学实验组（n=100） 传统教学对照组（n=100）
x值
P值
1 提高对挺身式跳远技术原理认识
86（86％）
76（76％）
6.246
0.01 2 提高对错误动作成因的认识
94（94％）
84（84％）
5.35
0.02 3 提高对错误动作纠正方法的掌握
96（96％）
82（82％）
10.24
90（90％）
76（76％）
12.61
92（92％）
82（82％）
9.75
80（80％）
16.27
96（96％）
72（72％）
18.91
0.01 8有助于专业实践能力的培养
96（96％）
88 （88％）
4.82
90（90％）
66（66％）
26.53
96（96％）
72（72％）
20.17
98（98％）
86（86％）
6.47
注：采用量表的方式来回答调查问卷，每个问题都有5个选项，排列方式为按层次高低：A：很差 B：较差 C：一般 D：较好 E：很好 选择D、E表示教学方法得当，本问卷主要通过统计学分析了解选择D、E学生比例。 3讨论
在挺身式教学中首先采用各种方式方法激发学生的学习兴趣，注重学生学习过程与方法，抓住技术的关键环节，培养创新型思维模式，挑战传统教学模式与方法。在教学内容上比如助跑技术、助跑和起跳相结合的技术、空中的展髋技术及落地技术都可在学习蹲踞式跳远技术的各技术环节对比学习、情境联系，通过目标导学的模式和方法来完成教学任务。
传统的教学方法是以教师为中心，教师通过讲解示范，学生模仿练习，故学生的积极性和主动性没得到充分发挥，学生的学习缺乏创造性和与同伴交流相互学习的机会，启发性不强。
因此教师应在上课之前先向学生展示本堂课的教学目标，增强学生对挺身式跳远的感性认识，积极采用以“目标”为先导，以问题为基础，构建教学情境。以学生为主导的讨论练习模式，培养学生的思维、创新及自学能力。本研究结果表明，“目标导学法”能较大程度上提高学生学习体育专业知识的兴趣，符合当代教育理念和相关原理，提高了学生的专业技能和学习效果，对教师的满意度较高，是值得在体育教学领域推广的教学方法。
