趣思相融 情智共生
——低段阅读教学有效性例谈
（361026）厦门海沧育才小学 邓玉秀
13950042631 dyuxiu@163.com
摘要：小学语文阅读教学一直存在着“费时多，收效少”的问题，课堂教学呈现出枯燥无趣、非语文、泛语文、形式化、低效化的现象。教师要提升学生语文综合素养，实现教学有效性。除了要深入解读文本外，还要根据低段学生年龄与心理特点，依托生动形象的文本，以趣为经，以思为纬，创建主导与主体、双基与训练、价值引领和自主建构、言语智慧与审美熏陶相互交融，情智共生的生命课堂，从而促进学生健康全面可持续地发展。
关键词：温故融趣 导学融思 体验生情 对话生智
在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大，阅读教学质量不仅影响着小学语文教学的质量，还是影响小学素质教育的重要因素。长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，收效少”的问题，特别是低段阅读教学，由于部分教师对新课程理念领会不到位，或缺乏必要的经验能力。课堂教学呈现出枯燥无趣、非语文、泛语文、形式化、低效化的现象。如何激发低年级学生的学习欲望，使其主动参与学习过程，并在知识、能力、方法等方面获得成功体验，提升语文综合素养，实现教学有效性呢？笔者认为，教师除了要深入解读文本外，还要根据低段学生年龄与心理特点，依托生动形象的文本，以趣为经，以思为纬，创建主导与主体、双基与训练、价值引领和自主建构、言语智慧与审美熏陶相互交融，情智共生的生命课堂，从而促进学生健康全面可持续地发展。下面以人教版二年级上册《我要的是葫芦》为例，谈谈自己在实践低段阅读教学中的所思、所得。
一、温故融趣 激发乐学之心。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”每一节课的开篇之时，是师生互动、对话交流的开始。根据低段学生好奇直观的认知规律，教师应注重创设生动有趣的情境将抽象的知识具体化、形象化，促进学生感性认识的形成和理性认识的发展。同时运用师生激情与真情的感染效应激发学习热情，唤醒求知欲望，这是进行有效学习的开始。如，执教《我要的是葫芦》第二课时伊始，教师精心设计了“猜字游戏和我来读背”两个有趣的闯关环节检测学生认读生字和课文朗读情况。教师创编口诀问“有三个字头上都带着草帽，他们是谁？”学生根据偏旁归类很快猜出“葫芦藤”，教师再根据学生的认读情况巩固轻声读音；“有个字长着大耳朵，它的名字叫什么？”学生也很快认读出“邻”字，教师相机引导学生说出自家邻居的名字，并积累“远亲不如近邻”的俗语„„这样集认字与用字有机结合的字词复习，源于字理又富有情景，使文字变得生动灵活，有趣又有效。而第二关朗读检测也富有刺激与挑战。教师先请学生进行朗读展示，随后隐去文本的关键部分，挑战学生的记忆能力。在教师充满情爱的提醒与激励下，学生在诵读中再次感受葫芦的可爱及种葫芦人的喜爱之情，与葫芦落光的失望之情形成强烈对比，为后续品读做了充分的情感准备。更可贵的是教师在诵读中还教给学生反复诵读，边读边想的记忆方法。让学生充分感受背诵积累的成功体验，有效激发与培养了学生自觉积累优美句段的兴趣与能力。这种复习方式变乏味枯燥为富有创意，既温故又知新，既有趣又有效，极大地激发了学生乐学之心。
二、导学融思 叩开思维之门。苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正拥有知识，就是对知识有深刻的理解并把知识多次反复思考过”。阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径。学生独立阅读和思维的提升是课堂教学有效性的基础。教师要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考。低段学生自主阅读能力较弱，教师要重视培养他们静思默想的习惯与能力。学起于思，思源于疑，生成而有价值的问题是提升课堂教学有效性的前提，是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门。如：教学《我要的是葫芦》时，教师在温故融趣，激发学生乐学之心后，引导学生看图说话。“原本可爱美丽的小葫芦怎么了？从种葫芦人的表情动作猜猜他的心情如何？”当学生道出“失望、伤心、难过„„”等复杂心情后，教师引导学生将自己的情感融入文本最后一段表达出来。在强烈的反差比较中，教师趁势设计了“可爱的葫芦为什么会一个个都落光了，原因是什么？”这一导学主问题，引领学生到文中阅读与思考。不想，这一关键性及直击文中要意的问题激起了学生探究文本的兴趣。他们在理会、体察、涵养中很快找到了小葫芦落光的原因一是种葫芦人不听邻居劝告，二是不明事物之间的联系。理解与分析能力毫不逊色与成人之见。而这一切归功于教师对教材深刻的解读，设计出了把握文旨、统领全文、牵一发而动全身的问题。它改变了过去教师一讲到底、不断发问，不断作答的现象，充分相信学生，给学生留下充分思维与想象的空间，让学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中，展开师生对话，生生对话。在思考、质疑、判断、比较、选择，及相应的分析、综合、概括等认识活动中，叩开了低段学生的思维之门，培养了自主能力和创新思维能力，大大提高了阅读教学的有效性。
三、体验生情 探寻文本之意。体验性教学是让学生直观接触阅读材料，以自己的生活经验、内心需要出发、调动各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观设身处地、入情入境地对文本内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本中，走进作品的生命，亲历阅读的实践活动。低年级的学生注意力容易分散且喜欢直观形象的事物。因此，教师要学会像剧本一样再现文本、演绎文本，用影音、图像、典型场景、情景展现等途径方式，把学生带入直观性、科学性和趣味性课堂。让学生在动中促思，玩中长知，乐中成才。如，在探究《我要的是葫芦》第二三自然段种葫芦人不听劝告时，教师创设了情景，让同桌扮演种葫芦人和邻居分角色朗读文本、并加上动作表情演绎文本。学生入情入境，品味表演后，教师及时采访参与体验的学生，种葫芦的人这样说的意思是什么？为什么会有这样的表情与动作？从而感悟种葫芦人根本不在乎蚜虫，不听劝告的真实想法。同时创设特定的情景，让全班都来当好心有着急的邻居，劝说中葫芦人。在角色体验、诵读体验中，学生读有层次，读有目标，读有情趣。不仅感悟了感叹句、疑问句的妙用，还认识与学习劝说的表达形式，培养了语感。更重要的是学生在多种体验活动中明白了要学会倾听他人正确意见的道理，可谓得言又得意。
四、对话生智 开辟实践之路。崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时说：当前阅读教学一个倾向性的问题是 “得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。因此，教师要充分将课文作为“例子”来用，以例教法，以例练能，开辟丰富多彩的语文实践活动，让学生学习语言、积累语言和运用语言，进行听说读写等基本功训练，这是阅读教学有效性的根本目标。教学《我要的是葫芦》时，当教师引导学生明白事物间的联系后，又以图入手，引导学生观察想象，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？设计了一个想象续编故事的环节。“第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦，叶子上的蚜虫又长虫子了，这时，他会怎么想、怎么说、怎么做？邻居还会帮忙吗？结果如何？”在一连串的质疑追问下，学生大胆想象延伸，并模仿和运用课文的比喻句、反问句、感叹句练习说话，创编故事。教师还创设了种葫芦人与邻居的又一次对话情景，引导学生抓住人物的语言、动作、神情进行个性化的言语表达。教师与学生以寓言故事的结局为“话题”共同生成和创造“文本”，构建意义的生成。当学生表达思路狭窄时，教师及时启发和拓宽；当学生无话表达时，教师引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师引导他们步入“柳暗花明又一春”。 言语智能在多元对话中生成，在交流中重组、在共享中重组、在共享中增倍。这种对话成了学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，成了语言智慧和人文精神相互交融的过程，真正实现了语文教学从“教课文”到“教语言”的华丽转身。
教学质量是学校的生命，提高阅读教学的有效性是每个语文教师共同的追求。相信只要教师深入解读文本，秉持语文本真，巧妙智慧地设计教学环节，并不断探寻与实践趣思相融，情智共生的教学艺术。相信，一定能提高低段阅读教学的有效性，实现师生共成长的双赢境界。
参考文献：
1、让文本告诉学生/虞大明《小学语文教学》2011.4
2、名师高效课堂的引导艺术/邓涛主编2007.12西南师范大学出版社
