《拼音与识字第9课y w》说课稿
尊敬的各位评委: 大家好！我今天说课的题目是《拼音与识字第9课y w》。我将从教学背景分析、教学目标制定、教法学法、教学流程和实践分析等五个方面对本课作具体的阐述。
一、教学背景分析
（一）说教材
《y w》是教科版一年级语文上册拼音与识字中的第9课。本课包括五部分的内容：主要说前两部分内容:第一部分是一首儿歌，一幅雨前情境图。第二部分是认读带有y、w的音节.
（二）说学生
我班共有53名学生，经过前期调查，40学生都在幼儿园学过拼音，大部分学生能够认读声母，有个别拼音能力较强的学生基本能够独立拼读音节。一年级的小学生天真活泼，但注意力保持时间有限。
二、教学目标
本课安排两课时的教学, 本次说课围绕第一课时的教学目标及内容展开。
1、知识目标：通过学儿歌学会声母y、w，读准音，认清形。
2、技能目标：通过学生自主发现和合作交流能够正确书写y、w，读准y、w与单韵母相拼的音节。
3、情感目标：让学生在学习拼音的过程中收获到快乐，体验到成功的喜悦。
确立这样教学目标的理论依据是：《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”
教学重点：联系生活实际学习y、w的发音，通过自主发现、合作交流，学会书写、学会与单韵母的拼读。
教学难点：继续练习直呼 y、w与单韵母拼读的四声读法，为以后的三拼音教学做准备。
这样确立教学重难点的依据是从学生熟悉的生活环境中引导学生自主地去使用拼音，用它来识字，用它来学习普通话。
三、说教法和学法
（一）寓教于乐、趣味学习
在教学中，我努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。
（二）以学生为主体，先扶后放
在课堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放,鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。
（三）联系生活，学会应用 在教学中，我努力创设一种语言环境，将所学新知识与已有的生活经验相结合，让他们学得更主动、更快乐、更有信心。
四、说教学流程
围绕以上的教学目标、教学重难点以及学生的学情，我将从以下六个方面设计本课的教学过程：
(一)创设情境，复习导入。
用“拼音健康操”的形式复习a、o、e、i、u、ü六个单韵母，复习学过的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s和整体认读音节zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。（拼音健康操的具体内容是：点点头、伸伸腰，我们一起读单韵母；扭扭头、扭扭腰，我们来读声母；坐要正、身要直，我们来读整体认读音节；专心听，勤动脑，学好语文真重要，耶！）
经实践，这样的导入让学生很快的进入学习拼音的快乐之旅。 (二)激趣引入新知。
1、小朋友最喜欢猜谜语了，请认真听老师说：“千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田里秋苗绿，落到河里看不见。”（学生纷纷举起小手，很快猜出谜底“雨”。）
课堂效果很好,学生纷纷举起小手，很快猜出谜底“雨”。
这样设计的成功之处是：我采用猜谜语的游戏来导入新课，吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣。
2、由谜底“雨”直接引入儿歌。 经过教学实践得知：这种方式引入儿歌效果不好，发现学生学习儿歌兴致不高，学生的思维出现暂时性的堵塞，所以进行了再设计.调整为:当学生说出谜底后，用简笔画画出：蚂蚁、蜻蜓、鱼儿、蛇。我就顺势提问“大雨要来到，这些动物有何表现呢？”先让学生说说， (学生会众说纷纭。有的说，蚂蚁忙搬家；有的说，蜻蜓低空飞；有的说，蛇藏在洞里；有的说，鱼儿漂浮水面。学生热情很高。）我不评价学生说得答案是否正确，而是让他们到儿歌中去找答案。
这样设计的好处是一年级小学生天生好奇、思维活跃，我利用一切资源和手段调动他们，吸引他们的注意力，我感觉动物简笔画，是引人入胜的法宝之一，。
3、教师范读儿歌、再领读儿歌
4、学生自由读儿歌并圈画变了颜色的字母和音节。
5、同桌互相检查读儿歌。
此环节使课堂秩序略显乱，第二稿中删去了此环节，但这种学生们间简单合作的学习方式应大胆尝试，只不过需要时间和足够的耐心，学生要逐渐学会这种方式，所以第三稿中我又加了此环节。
6、指名读儿歌，其他学生评价读的效果。（学生评价得很简单，但学生已学会了评价。有的说，他读得声音响亮；有的说，他读得很好；有的说，他读得好听等。）
7、通过读儿歌，谁能说说这些动物在大雨要来之前，有何表现呢？（我手指着黑板上的简笔画，让学生用自己的话来总结儿歌内容。）接着问：“你还知道哪些小动物在大雨来之前，有哪些表现呢？”
此环节设计得很成功,当时学生兴致极高，一双双明亮的眼睛、一只只高举的小手，我知道动物是小朋友最喜欢的了，有的说：老虎，有的说：兔子，有的说：熊,有的说:“燕子”…孩子们跃跃欲试,想把知道的动物一下子说出来, 学生的热情很高涨,我及时补充了在网上查的相关资料，。
8、再分组竞赛读儿歌，力求达到背诵儿歌。（学生被分为四组，分别是红果果组、绿泡泡组、蓝精灵组、美羊羊组，学生兴致极高，每组都比前一组读得好，达到互相学习的效果。）
9、全班齐读儿歌。
课间休息（带动作齐颂《赞铁人》）
（三）、借助形象，学习字母音和形
1．在蚂蚁图的上面标出音节，指出y，告诉学生它是声母，它的读音就是把三声yi读成一声yi，只要稍微读轻读短些就可以了。谁会念?（指名读）教师再示范读。
（1）请一行同学“开火车”读.（2）想象y的样子像什么？（有的说，像树叉；有的说，像火叉子；有的说，像古代衣领）
（3）谁能根据它的音和形编句顺口溜记住它呢?（如：衣服衣服y—y—y
小小树权y—y—y）
这个环节较成功，因为我根据儿童年龄特点，启发诱导学生联想，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜、歌谣记忆 ,使学习富于情趣，让学生愉快学习。
（4）声母最愿意与单韵母交朋友了，学生唱“找朋友“，教师出示ya的四声，指名读，小组读，男女生比赛读。
（5）让学生用ya四声组词。（组词有鸭子、脚丫、牙齿、拔牙、哑巴、雅安、亚军等，当时学生的思维相当活跃，同时发现学生的知识积累很丰富。当听到孩子说“雅安”时，我很惊讶，当时我追问他，“你知道在这里发生了什么？”“地震”孩子回答。我简单的表扬了这个孩子。）
组词这个环节留下一点遗憾,课后各位同事给我提出了建议：“雅安”的出现是一大亮点，我没抓住这一教育契机。教者要善于发现和扑捉发生在学生身上的闪光点，教者要借此机会应机智的告诉孩子们语文的课堂很大、很广，不只局限在课堂和书本上，还应该号召全班学生向这名同学学习，向他这样关注生活，关注周围，注重平时积累。这样的评价针对性强，这样的教育更有说服力。
2．我出示词语“乌鸦”图，问：“这幅图上又画了什么呀？”
（1）出示：“w ”它的读音就是一声wu读轻读短些就可以了。教师领读、指名读、开火车读。
（2）看w像什么？你能自己编一句顺口溜记住它吗？（屋顶相连www；两个三声www；两座倒山www）
（3）声母最愿意与单韵母交朋友了，学生唱“找朋友“，教师出示wu的四声，跟老师读、指名读，小组读，男女生比赛读。
（4）让学生用wu四声组词，再用“乌鸦”造句。 教师领读、指名读、小组比赛读。
（四）教学书写 y w 师：刚才，我们认识声母家族的最后两个朋友，现在我们要比一比，谁能把他们写神气！
（出示：笔顺图）
1.由几笔组成，先写什么，后写什么？ （y 由两笔写成，一笔“右斜”，二笔“左斜”。 w 由两个 v 写成，v“右下斜折向右上斜”） 2.每一笔写在哪个位置。 3.上台交流。
4.分别书写，描红。
书写环节是调整后的设计，第一稿是讲完y的音、形后书写，经实践后发现学生书写的速度不同，影响后面的教学程序，学生书写后不能马上进入学习w的状态，当时课堂秩序相当乱。为了扭转这种局面，把书写这一环节全放到最后，既照顾了书写慢的孩子，又能让孩子平心静气的上完本节课。
（五）小结：谁愿意说说你在本节课都学到了什么？
（六）布置作业：声母y、w各写两行，并完成《语文资源与评价》 （七 ) 板书设计：
9、y w
简笔画 y w笔顺图
五、实践分析
我能根据学生的特点进行教学设计，以生动有趣的儿歌贯穿其中，从课堂上的学生反应来看，应该说取得了一定的效果，学生的学习状态是积极的。我鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同于理解，从而引导学生自主地去使用.当然还有一些地方需要我改进：常规培养需强化，学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。对学生回答的问题，期望值过高，因而，当学生说得不够完善时，应该要有更有效的激励性的语言，鼓励学生对学习的积极性。
