“高效课堂”教学反思
2012.9.1
2八年代数：赵娜
“高效课堂”教学反思
这学期我校全体教师开始实施“高效课堂” ，“高效课堂”充分体现了新课改教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂，我觉得它是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。
在研究如达到课堂高效这个过程中，我认为需要解决教师的教和学生的学这两在问题。教师如何教？学生如何学？两者有机结合才能高效。检验是否高效的标准最简单的评判就是投入少，产出多。我们的课堂有一点是既定的，那就是时间，如何在这个单位时间里打造高效呢？
一、教师方面。
（1）要高效就要充分的课前准备。
教师要针对学情精心处理教材，切忌“偏、难、怪”，杜绝片面追求课堂知识的大容量和拒绝机械的照搬教材和教参的内容与设计。什么样的内容才是适当的？课前要充分的预设、制定合理的目标、巧设难点的突破等。没有预设的课堂是放任的，杂乱无章的，也就是低效的。教师要制定合理的教学目标，制定目标就如同打篮球，栏架高了，小学生投不到，自然丧失信心；低了，轻松将篮球灌进框，没有战胜困难的喜悦。目标的制定，要考虑好中差三类学生，要让差的有所得，中的有发展，好的有突
破。巧设练习，突破难点，巩固重点。要高效就必须当堂检测，发现不足，及时纠正。这里特别强调：不管是新授课还是练习课，都需要特别照顾差生，尤其是我们所在的基础学年，引发他们的思考，调动他们的积极性，克服其在学习中存在的种种障碍。不要因为一味追求高效而忽略了差生的循序渐进。
（2）要高效就必须适时调整课堂状态。俗话说不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。一堂效益高的课一定会是显现个人特色的教学设计，教学活动是有效性和生动性的。教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。进入教学状态的方式可以灵活多样，可以打破既定的传统的教学模式，必要时可以让课堂成为放牧的草原，成为学生活动的场所，成为体验的阵地，课堂中有沉静的思考有激情的跌宕起伏，惟有实践和领悟得来的知识，才可以内化为自己的知识。
（3）要高效就必须加强科学的学法指导。
陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。向45分钟要质量部是一句空话。教学设计能否充分得到实施，这与施教者能否在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，能否通过课前精心设计与课堂中的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程密切相关。只有宽松的环境，才能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。
科学的学习方法，是高效的前提。科学预习是关键，指导学生善于发现问题，并自己去寻求方法，确切说是先学后教，这是有效教学规律之一。
二、学生方面。
（1）要让学生养成良好的预习习惯。 让学生走在老师的前面，预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，比如是什么？为什么？这样可以吗？新学的知识和之前的知识有什么联系等等。这样听起课来自然就更有把握了。
（2）要养成良好的课堂学习习惯。课堂上活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。大量利用多媒体体，弄得热热闹闹的不是教学，那是“做秀”，教师卖力地讲而听者乏，声嘶力竭之后没几人听懂的也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是真正的教学活动。上课要做到学习用品准备齐全，耳、眼、手、脑全到，做到声声入耳、动手动脑、用心学习。坐姿端正，起立站直这样的细节都不可放过。
（3）课堂要高效，还要养成良好的练习习惯。做到练习就是活学活用，在练习中加深学生的自学能力，动手操作能力，要遵循记忆的规律，温故而知新。
（4）课堂要高效，还要讲求一个重要因素：学生的量。在十平米的地方，种一棵树和种十棵树，效果是截然不同的，这就要求有更合理的教学规划师生比例。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注。我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，除学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，是我们的课堂教学建立在更加有效的课堂之上。教师每次上课带着
明确的目标性，有的放矢，结合学情，量体裁衣，教师当好教练，当好组织者，和激发兴趣的引路人，师生二者进行有机的融洽的交流，讲练精确结合，做到自己多修炼，学生多“苦”练，坚持这样，何愁课堂不高效呢？
