.第一部分 师范生教师职业技能训练的内容和基本要求 师范生的教师职业技能训练指普通话及口语表达、“三笔字”（指粉笔字、钢笔字、毛笔字）技能及书面表达能力、教学工作、班主任
工作技能的训练四项 内容。
一．普通话及口语表达技能训练的基本要求
１．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。
２．正确掌握 3755个一级汉字的标准读音。
３．普通话达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级乙等以
上标准，文
科专业力争达到二级甲等标准。
４．能用普通话进行一般文体的朗诵、讲述（介绍、说明、评论）、
会话（问
答、讨论、辩论），掌握基本演讲技能。
５．口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。能较熟练运用
普通话进行课堂教学及
日常交际。
二．“三笔字”技能及书面表达能力训练的基本要求 １．正确掌握 3755个一级汉字的字形、结构、笔划、笔顺，不
写错字、别
字和不规范字。
２．熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字（外语专业可将毛笔字训练改为外语书法训练）的楷书或行书的书写技能，做到笔画清楚，正
确规范，匀称美观。
３．掌握书写款式：卷面干净，布局合理，行款整齐（特别是板
书的书写）。
４．掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品
的鉴赏能力。
５．具备学术论文、工作计划、工作总结、申请报告、调查报告
各类信函等
常用文体的写作知识（包括行款格式） 。 ６．正确使用标点符号
三．使用教学媒体技能要求
一般而言，影响教师选用教学媒体的重要因素主要有教学目标、
课程内容、教学对象及
教学条件等。
(一)依据教学目标
不同的教学目标需要采用不同的教学媒体传递课程内容。当教学目标为记忆某一知识时，教师可以通过分析讲解，辅以板书、挂图、投影等，使学生能够形成清晰的知识结构，便于对知识记忆、迁移和运用。当教学目标为培养某种情感时，教师可以播放录像、录音等，使学生感受某些特定的社会现象，激发他们的好奇心，引起他们的情感共鸣。
(二)依据课程内容
当教学目标被确定以后，教师就需要仔细分析课程内容，进一步选用教学媒体。在通常情况下，有三种情形可以利用教学媒体增强课程内容的表现力。第一，对于理论性强、抽象程度高、学生不易理解的课程内容，教师可以选用教学媒体“再现”事件和活动发生的现场和过程、模拟学生用眼睛无法直接观察到的宏观世界和微观世界、将深奥的原理及概念转换成为简单而具体的形象等。第二，对于内容枯燥、讲授效果不佳、学生容易感到厌倦的课程内容，教师可以选用教学媒体转换课程内容的表现方式、丰富课程内容的表现形式，从多种感官出发刺激学生的大脑，保持学生对课程内容的长时注意，调动学生的学习积极性。第三，对于形象生动、动作性强的课程内容，教师可以选用教学媒体演示课程内容所描述的场景，增加学生对课程内容的感性认识。
(三)依据教学对象
教学对象对教学媒体的选用有很大影响。不同的学生、尤其是不同年龄阶段的学生对于事物的认知能力不一样，教师在选用教学媒体时必须考虑学生的认知能力。在学生的认知能力体系中，思维能力是核心。对于形象思维能力强的学生，教师可以选用教学媒体为学生提供形象生动、颜色鲜艳、变化丰富的课程内容，诱发学生的学习兴趣，获取较好的教学效果。而对于抽象思维能力强的学生，教师可以更加深入地挖掘教学媒体的表现力，广泛地选用多种教学媒体传递更多的课程内容，促进学生对课程内容进行分析、比较、抽象、概括，让学生深刻地认识事物或活动的内在规律。
(四)依据教学条件
教学媒体的选用受到特定教学条件的限制。在选定教学媒体之后，教师要考虑学校是否有相应的媒体设备，这些媒体设备是否能够正常运行，是否有合适的教学软件资源，自己是否能够熟练地操作这些媒体设备，等等。当前，我国教育信息化的整体水平已经比较高，
大多数学校在教学媒体的硬件设施方面达到了较高的水准，但是，是否有优质的教学软件资源、教师是否具备良好的信息素养等已经成为影响教学媒体选用的重要因素。
四.教学板书设计的技能
（一）锤炼语言。语言文字是板书的第一要素。教学从本质上说就是教会学生使用祖国语言文字进行思想表达和知识创新。作为教师的书面语言——板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。文字即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式，是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图，都通过这一工具、媒介来表达。因此，板书文字要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字。要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习。要做到漂亮优美，给人以艺术享受。叶圣陶说：“实用的写字，除了首先求其正确外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”教学板书的语言应做到：准确，语言能表情达意、没有病句；精练，板书语言要言而不繁，具有高度的概括性。在板书中为了追求简练，经常使用“简称”、“缩略语”等；生动，教学板书语言要求整齐、对称、流畅、富有乐感，表现语言的音乐美。锤炼语言时，可使用对偶、排比、押韵、比喻等修辞手法，以期形象、生动。
（二）借用符号。文字是符号，是完整而系统的符号。除此之外，教学板书还可使用标点符合、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等等。
（三）运用线条。线条独具审美价值。教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。线条有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。常用的曲线式板书，其曲线包括开放式曲线：如不规则曲线、波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线；封闭式曲线，即圆和椭圆，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、相离式等。
（四）制作表格。表格分竖表和横表两种，其特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然之感。可以说，表格几乎适用于每篇课文和每个章节。使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。
（五）创造图形。科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等。有学者把板画划分为平面图、剖面图、立面图、全息图、地形图、解剖图、示意图、综合图，这有一定的参考价值。教学板书的图形，是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板书图示的排列和组合，在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人以形式上的美感。板书图形依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教
师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观，是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓新颖，是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优美，是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合审美取向，富有强烈的艺术感。
（六）调谐色彩。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此，板书设计应追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。恰当，是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点。蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用。和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。板书按颜色分有单色(白色)、多色板书。我们适当地使用不同色彩，可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，因色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。实践证明，在白色的基础上，巧妙、适当的配以红、绿、蓝、黄等不同颜色，可收到预想不到的艺术效果。
五．教学工作技能训练基本要求
１．教学工作技能是指备课、上课、批改作业和评定成绩等教学
环节所必备
的技能。
２．在分析和处理教材、了解学生的基础上，制定教学策略、制
订教学计划
和编写教案。
３．根据教学目标和学生特点设计导入、讲解、提问、应变、巩
固、结语等
教学方法。
４．具备根据教学内容和学生的特点组织课堂教学的能力。 ５．做到较为科学地布臵学生作业和正确地批改学生作业，公正
合理评定学
生成绩。
六．班主任工作技能训练
班主任工作技能训练是师范生教师技能训练的重要组成部分，也是成为合格中等学校教师的必备条件之一。
班主任工作技能训练是指“中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练”。它是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导，理论和实践相结合的实践活动。
如何才能卓有成效地开展班主任的育人工作呢 (一 )坚持两手抓思想 一手 软 一手 硬 以 软 为主
班主任的工作其对象是活生生的有独立思想 性格和意志的人 因此 班主任就不能像管理无生命的物品一样做单纯的管理 者 而应该是教育引导者 在抓学生的思想工作时 一定要首先给予他们充分的尊重 以温和的态度即 软 的手法去处理 注重思想的交流 心灵的沟通 感情的理解和道理的引导 使其心服 切忌简单 粗暴 高高在上的强行压制 即使对那些言行强硬 态度恶劣的学生 班主任也应该用耐心以柔克刚 动之以情 晓之以理 切忌 针尖对麦芒 互不相让 事实证明 以尊重和理解为基础的 软 的教育方式 其效果比较好 教育
离不开尊重 没有尊重教育不会有好结果 但个别时候对个别学生的言行 也必须施以恰当的强硬手段 必要时要 压 要 凶 否则 一味地 软 也会害了学生 合理的恰当的 硬 也是进行良好教育所必不可少的 不过 这种手段不可多用 就像核武器一样经过试验知道其威力后 就不宜多用 以保持其威慑力量 否则过多地 狂轰滥炸必然会导致师生的同归于尽
(二 )坚持两只眼看问题 一时睁 一时闭 以睁为主
学生的事情千变万化 极为复杂 即使是再全能的班主任也没有必要事无巨细面面俱到 因此 在班级日常事务的管理中 对待学生的表现 班主任要么睁大双眼 严格要求 不能有半点马虎放松 直到问题有效解决 要么干脆闭上双眼 给学生充分的信任 让他们自己去处理 解决问题 即该管时严格地一管到底 不需要管时就完全交给学生自觉 自为 因为 我们育人成长 需要有必要的教育引导 但这只是手段 更需要培养学生的自觉 自卫精神 这才是目的 对违纪学生的处理 必要时班主任一定要严格教育 认真督促 使其彻底转变 不必要时就装作不知 或知道也不过问 不探究 让学生自我反省和自我教育 从而达到 此处无声胜有声 的最佳效果
(三 )坚持两片嘴讲道理 一片赞 一片骂 以赞为主
这一点很容易理解 即教育学生时多赞扬 多鼓励 少批评少责骂 因为从心理角度看 正面的赞扬言语让人容易接受 而反面的骂的语言则一般令人难以接受 我觉得教师要相信学生而且事实上是每一个学生也都有要求进步和受到激励的愿望。
(四) 建立民主平等、友爱合作的人际关系
班级人际关系包括师生之间、班干部之间、班干部与一般同学之间、先进同学与后进同学之间、男女生之间,以及班与班之间的关系等。而其中师生关系最复杂, 也是影响班级气氛最重要的因素之一。 研究结果表明:教师对班集体的民主领导方式有助于学生形成健康的人格。要形成良好的人际关系, 首先要求班主任对学生要有认真负责的态度及亲切关怀,耐心帮助的态度, 无论是对优秀生还是差生都应一视同仁。其次, 在领导作风上, 应该以集体为中心进行指导, 尊重集体, 依靠集体开展工作。其三,重视对学生进行心理卫生与健康方面的教育, 努力提高个人修养, 增进吸引力。 其四,班主任要创造条件,增加交往频率，使学生在活动中相互了解, 相互关心, 互助合作, 增进彼此情感, 从而取得良好的教育效果。 (五) 开展有教育意义的丰富多彩的课外活动
少年儿童精力充沛, 喜欢从事多方面的活动, 在课外活动中, 学生可以根据自己的兴趣爱好,可以组织学生参加各种课外体育活动来锻炼身体, 增强体质;可以开展“ 学科学,爱科学月” 活动,举行课外文艺活动, 参加社会公益劳动等等。通过开展丰富多彩的活动, 为班级成员提供表现各自才能的机会。一方面满足学生自我实现的愿望,另一方面让学生正确认识个人与集体的关系,从而提高集体的凝聚力。 同时,通过开展丰富多彩的活动,力求做到使“ 儿童旺盛的精力在活动中得以施展和发挥, 让儿童身上闪现出人的个性的光辉” (苏霍
姆林斯基)。
七．班主任与学生个别谈话的艺术
一是把握学生在个别谈话中的心理状态。 在谈话中， 学生心理状态各异， 主要有以下几种：
揣测心理 老师找我谈话，意图何在，是批评还是了解情况 ，因此，谈话之初， 学生一般都很注意老师的表情、语气，揣测老师的用意。班主任可在一开始就点明谈话的目的，消除揣测心理。 防御心理 往往犯错误的学生或“ 差生” 一听说老师找去个别谈话， 便会产生防御心理， 存有戒心。班主任应以坦率、真诚的态度， 打消学生的顾虑， 消除防御心理。
惶惑、恐惧心理 偶犯错误或错误较严重时， 学生不知老师、学校将要如何进行处理， 担心丢面子， 害怕受处分等等。对这些学生，班主任谈话时要注意分寸，不要把错误说得过分严重， 以利于问题的解决。
沮丧心理平时表现较好， 自尊心也比较强的学生， 偶然犯了错误时， 容易产生“ 这下完了” 的沮丧心理。对有这种心理的学生， 要重在开导、鼓励， 表示信任， 增强其改过的信心， 同时打消不必要的顾虑。
对立心理 如果学生与班主任的关系平时就比较紧张，或学生对所犯错误还缺乏认识的时候，学生往往会认为老师冤枉了他， 有成见， 故意“ 整” 他。当学生这种情绪严重时， 班主任应暂时离开正题，以缓解对立情绪，而采取迂回谈话方式。
一般来说， 班主任与学生的个别谈话可分为 个阶段：
谈话的准备阶段 班主任应根据不同的谈话对象事先准备好谈话的目的、内容、动机、场合、方式、态度等， 充分考虑到有可能出现的各种情况。
创造气氛阶段 谈话伊始，应谈一些日常生活中的问题或共同语言较多的话题， 消除紧张、拘束和对立情绪， 增强亲切感， 创造谈话的和谐气氛， 产生初步的心理接触， 使谈话变成谈心。 “ 杀入” 阶段 在创造和谐气氛的基础之上， 谈一些与正题有关的问题，使话题逐步接近正题并使谈心自然而然地转入正题。 正题阶段 这是谈话的中心内容和所要解决的核心问题。师生间触及真实思想， 班主任应充分展开， 多方面启发， 动之以情， 晓之以理， 逐步实现思想认识的统一。
结束阶段 无论学生是否被说服， 都要争取有一个良好的结束，主要是为了巩固谈话成果，肯定谈话对象认识上的提高， 并给以热情的鼓励， 对今后提出明确的要求。 (一 )整体策化 实施方案
开学初 班主任要根据学生的学习情况和家庭情况 初步制定家访实施方案 做到有目的 有计划地进行家访 每学期每个学生老师家访不少于三次 分别是期初 期中 期末 如果没有特殊情况则按计划进行 但在实施过程中 也可以要求学生根据自己在学校与家庭的学习表现情况 自行申请教师家访 使自行申请与整体安排相结合 既体现了家访的灵活性 又体现师生之间的和谐 民主平等关系的新型师生关系
(二) 家访谈话要讲究方法
家访谈话要有方向 有目的 讲究艺术 切不可漫无边际地闲聊 否则 既浪费了自己的时间 也耗费了家长的热情 使家长对老师的谈话失去兴趣 在反映学生在学校的学习行为表现情况时 不要一味地告状 批评学生的种种不良行为 要以表扬为主 从赞扬的角度切入话题 让家长明白自己的孩子的不足 这样 不仅在家长面前给学生留了脸面 拉近了师生距离 也使谈话气氛活跃 场面融洽和谐 (三) 做好家访记录 及时反馈
每次家访后 班主任要及时地写出详尽的家访记录 把家访过程 家访达成的共识 家访中受到的启发及家访中发现的问题一一记录下来 并根据学生在校内的学习行为表现 结合家访中了解掌握的资料 及时反馈 对学生重新分析评估 制定新的教育方案和措施 不失时机地对学生进行深化教育 四 常通信 设好交通岗
书信是班主任设在学生心灵上的交通岗 家长充当家庭交通警察的角色 与班主任共同采取教育措施加以疏导 班主任可把学生存在的问题和点滴进步随时写信告知家长 家校共同配合教育 督促。
第二部分 教师的专业知识
学科专业知识指与教师执教学科相对应的专业理论知识。教师不仅要具备广博普通的科学文化知识，而且要具备深厚精湛的学科专业知识，要在专业上不断提高自己，充实自己。教师精深的学科专业知识包括专业基础知识、专业主体知识和专业前沿知识。系统的专业知识
是教师教育教学活动顺利完成的保证。教师不但要认真钻研并牢固掌握本专业、本学科的基本理论与基本知识，全面了解本学科本专业发展的历史、现状，而且掌握要全面、系统、科学、准确，不能蜻蜓点水、一知半解或知之甚少，更不能支离破碎，残缺不全。教师所掌握的学科专业知识还要具有前沿性，有意识地搜集与教学内容相关的信息资料，要力求反映本专业本学科的新成就与新水平，反映科学技术发展的现状与趋势，体现专门性、先进性等特点。诚如叶圣陶先生所说:“如果一位教师能够精通自己教的那门功课，对其他各门功课也都有大致的了解（按理说这并不是过分的希求），那么他教课的时候就能触类旁通，一定会使学生得到更多的益处。
