基于英语专题网站的大学英语自主学习模式的探索
摘要
教师和学生共同参与创建网络自主学习的平台，建立各种以学为主的英语学习专题网站，将各种英语资源有机地组织起来，为学生进行自主学习提供学习方法指导、知识和学习交流工具，以帮助学生对英语专题知识的掌握和意义建构，为学生提供一个含有丰富的英语资源的自主学习的平台，并在此基础上探索基于英语专题网站的大学英语自主学习模式。本文探索网络环境下如何体现以学生为主体，利用网络资源进行自主探究学习、协作学习的方式，实现师生对英语专题学习网站的共建与共享，改变传统的“以教代学”的教学模式，给学生更大的自主选择权与运作空间，强化学生自主学习能力，利用英语专题学习网站提供的各种学习、指导、创作和评价工具，开展一系列的对英语专题知识的协作和探究的学习，激发学生参与学习进程的热情，全面提升他们的英语综合应用能力。
关键词：大学英语；专题网站；学习模式；学习的平台
一、大学英语自主学习模式英语专题网站的构建
英语学习专题网站是在互联网环境下，围绕英语的某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。英语专题学习网站由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价四部分组成。它作为英语教学资源的一种新的表现形态，正日益显示出蓬勃发展的生机。如何发挥英语专题学习网站的作用，并应用其进行教学改革是当前信息技术教育应用亟待解决的一个问题，也顺应全国大学英语教学改革的大趋势。大学英语专题学习网站由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价4部分组成。专题知识模块包括：课程学习、听说专题、阅读专题、写作专题、文学、西方文化专题以及教学管理等6部分。专题知识是通过教师和学生共同收集整理与英语专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体，然后根据教学目标的要求，按一定的教学策略把包含不同媒体信息的各种教学资料以问题为中心，以专题为组织进行呈现、分类、整理，制作出以网页为形式、具有交互性的专题网络教学课件，专题内容形成了一个有机的整体。我们建立英语专题网站的目的是：网站的资源建设以英语专题为导向；为教师备课和学生的自主学习提供丰富的资源和学习工具，师生共同参与，对专题网站资源建设进行共建共享，从而培养学生的创新精神、实践能力，提高大学生的英语综合应用能力。教学管理模块包括学习记录、电子作品上传和作业提交系统等；专题资源库包括英语多媒体素材库、课件库、教学案例库、试题库、VOD视频点播系统和资源管理平台。专题学习应用工具模块设计有在线字典、书签、读音模仿、“资源检索”功能和相关资源网站的链接等学习工具以及交互性很强的BBS、学习论坛、留言本、E-mail、在线答疑、电子作品展示区等网络交流工具。专题学习评价由专题自主学习评价系统组成。包括在线自测系统和形成性测评系统。学生利用英语专题学习网站访问在线自测系统，选择学习内容进行自主学习、自我测试、自我评价。教师利用“形成性测评系统”组织测评试题，让学生在形成性测评系统上进行自我测评；测评结果由教师通过网上进行评价；同时系统对学生学习活动过程实行监控，把学生的学习统计数据反馈给教师，从而指导教师教学。
二、大学英语自主学习模式英语专题网站的硬件支撑环境
我们利用数字化多媒体语言系统作为构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的自主学习中心。该数字语言学习系统包括课堂教学系统、自主学习系统、无纸化考试系统、教学资源库及教学管理系统等五大模块组成。学生终端采用先进的嵌入式软硬件技术，系统全面支持多种格式的数字音频文件和接入多路实时模拟音频信号，并可无缝接入校园网络，共享教学资源，全面支持传统多媒体语言授课的所有功能和习惯，构建了新的以学生为主体的语言学习环境；同时为教师和学生创造了互动氛围，教师可以在丰富教学资源支持下进行生动活泼的教学，学生可以在交互式的语言学习环境中进行有效的自主学习。
三、教学程序设计
网络环境下以“教师课堂导学+学生网络自主”为形式的自主学习教学模式的有效构建主要依赖于对学生英语自主学习活动的教学设计，教师依据教学内容传授学习方法，强调学习策略，实施任务型教学，帮助和引导学生进行自主学习。在该模式中，学生每周4学时的时间被分为两个部分，2学时在网络自主学习中心自主学习，2学时由教师在传统教室进行面授导学。另外，安排每周2学时的课外上机时间，由学生自主学习《大学英语》网络教程中综合、听说教程以外的扩展内容，使其成为课堂教学的有效延伸。
1．学生网络自主
学生网络自主要求学生自主安排学习时间，使用指定的网络多媒体课件，选择适合自己的学习材料并制订自己的学习计划进行学习。在教师课堂导学前，学生在网络自主学习中心的主要任务为：
(1)结合网络，学习每课的单词、词组和文化背景知识；
(2)借助网络，仔细阅读课文，掌握文中的重点和疑难语言点，自主完成每课听力和口语学习任务；
(3)准备教师提出的与课文主题有关的思考题。
在教师课堂导学后，学生在网络自主学习中心应完成以下内容：
(1)结合网络多媒体课件进一步巩固学习内容，核对每课练习答案；
(2)学习课外的相关教学资源和与四六级考试相关的材料、技巧和策略；
(3)进行在线单元测试和阶段测试，了解学习效果。
教师在网络自主学习中心应进行有效的教学壤 管理，进行自主学习网络监控，为学生提供支架性簟服务，包括：
(1)对学生学习过程进行跟踪统计分析，建立学习日志，了解不足，进行合理指导；
(2)通过E—mail和BBS与学生进行交流，组织答疑讨论，诊断、解决学生遇到的问题；
(3)进行网络学习策略和网络技术指导，制作专门的各类外语学习链接站点，提供相关的学习软件、专题学习网站、专业资源嵩传统教学的不足，充分发挥学生的主动性和学习兴趣。通过网络监督学习过程，能及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，方便学生调整、改进学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化学习方式，培养英语综合应用能力。
2．教师课堂导学
网络环境下的大学英语自主学习并不是一个盲目、自由散漫的学习过程，而是由教师精心策划、学生积极参与学习的过程。教师的课堂导学是学生网络自主学习能够顺利、有效开展的前提，是联结自主学习和内部动机的纽带。由于语言知识点的学习已由学生在网络自主学习中心自行完成，教师在课堂上主要以课文内容为信息交际平台，从篇章结构人手，展示课文内涵，提升学生的思维深度，围绕课文主题开展以培养学生交际能力为中心的各种活动。该部分可分为两个阶段进行：学生网络自主学习前的情景导人与任务分配和学生网络自主学习后的分析总结与复习检查。在教师课堂导学的第一个阶段，教师的主要任务是培养学生的
学习兴趣，提供合适的语言输入，教给学生良好的外语学习习惯和策略，指导学生选用适当的学习方法，包括：
(1)设计与课文主题有关的引导性问题，设置教学情景；
(2)针对网络课件，补充介绍文化背景知识，提高学生的跨文化意识；
(3)就本课的学习目标、学习任务向学生提出限时、限量的要求；
(4)结合本课题材，讲解阅读技巧，进行阅读和写作策略训练。教师课堂导学的第二个阶段以消化和巩固网络自主学习中心的学习内容为主，强调语言输出。教师的任务为：
(1)分析文章的篇章脉络、题材修辞和写作技巧，促使学生积极思考，参与讨论交流；
(2)结合学生网络自主学习情况，针对学生自主学习中遇到的重难点问题，先组织学生集体讨论、解答，再由教师进行深入的讲解、补充总结；
(3)围绕课文主题展开讨论和辩论，让学生进行各种口语交际活动，如复述、辩论、简短评论、角色扮演等，锻炼表达能力，活跃学习气氛；
(4)通过提问、布置作业等形式检查学生的学习情况，传授有效的复习方法；
(5)提示下一单元的预习要点。
3．教学评价
对于教学评价的原则，我国闫寒冰博士(2001)提出：(1)应在教学进行前提出预期，使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识；(2)评价要基于学生在实际任务中的表现，如：提问能力、寻求答案的能力、合作能力、创新能力等。评价的重点应放在如何使学生的这些能力得到发展和提高，而不仅仅是判断学生的实际能力上；(3)评价应嵌入教学过程，随时而频繁进行依据评价对教学模式进行修改和调整；(4)学生对评价进程和质量承担责任，学生要有机会指定和使用评价标准，使他们在思索和反思中发展技能。根据闫寒冰博士的观点，网络环境下大学英语自主学习模式的评价设计应注意：(1)从语言要素的评价转向学生各项言语技能综合应用能力的评价；(2)从总结性评价转向形成性评价，通过各种课内外活动、学生学习档案、教师日志、网上自主学习记录等形式对学生整个英语学习过程进行监督和评估；(3)从教师评价转向以自主评价为主，辅以教师及同伴的评价，使学生的独立性、创造性和自主性得到促进；(4)从单一的闭卷书面考试转向开、闭卷相结合，书面、口头测试相结合；(5)定量评价和定性评价相结合，通过描述性评价促使学生对自身的学习得失及英语语言能力的变化情况有客观的认识，为学生取长补短进行后续学习指明方向。这种评价体系使得学习过程和评价过程相辅相成，共同促进。学生既是评价的对象又是评价的主体，摆脱了被动的角色，积极地参与到评价当中，能够在学习与自我评价的过程中逐渐发展、完善自己。
四、基于专题网站的大学英语自主学习模式流程
基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式是以学生自主学习、主动探究、强化英语综合应用能力为目的的教学模式。该模式强调围绕英语专题学习网站的学习资源，以学为中心，以情境创设为前提，以“问题驱动”为导向，师生共同参与，确定学习专题，对英语专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究。同时，通过对专题学习网站的学习资源进行自主学习，师生共同完成对网站资源的建设，并利用学习成果丰富和完善原有的专题网站内容。其自主学习模式的流程如图1所示。
3.1利用资源，创设情景
教师利用专题学习网站的资源，根据学生的特征和他们所具有的学习能力，为学生们创设与英语学习专题相关的情境。教师通过对学习目标的分析，将学习目标转化为相应的专题，
运用专题的形式激发学生的学习热情和兴趣，使学习变成学生的内在需求，从而吸引学生参与，并按照课程教学要求、教学进展来设计任务、布置任务，提供相关的英语专题材料及网站链接给学生，引导学生主动探索，激发学生的求知欲，提高学生的探究能力。
3.2围绕专题、自主建构
学生在开放的数字化语言实验室里，根据教师提出的任务要求，围绕英语专题内容，借助专题学习网站的资源和学习工具，通过对信息的分析、加工和处理自主地完成探究学习任务并进行网上自我评价。如从专题学习网站中可调出英语专题学习材料进行学习；既可以进行仿音、听音和口语练习，可以自由选择视听材料，进行泛听泛看练习，也可以做专题练习。教师在学生的自主学习过程中，对学生的学习过程进行监控，对学生学习中碰到的问题做个别辅导，促进学习进程。
3.3互动交流，优化建构
教师按照学生对探究专题的兴趣进行分组，让他们按照教学目标要求，选择并确定学习专题，制订学习计划，教师负责提供与学习专题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径，指导各组学生收集、筛选、整合与专题相关的资源，将与学习专题相关的学习素材资源进行收集管理，把与专题学习内容相关的文本、视频、音频、图像等动态资料进行知识结构化重组，然后上传资源，丰富专题学习网站内容。可根据需要组织有关协作学习活动，如通过专题学习网站的在线答疑、BBS、E-mail、学习论坛和电子作品展示区等网络联络工具，实现师生之间、生生之间的讨论和交流，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的
3.4作品展示，总结提高
英语专题网站为学生提供了作品展示、交流和评价的空间。学生在教师的指导下，以个人或小组的形式，利用网络资源，以问题为导引，围绕专题进行自主学习和协作学习、把主题探究活动的成果形成电子作品。然后，把自己的或小组共同制作的文档作品或多媒体作品上传到英语专题学习网站的电子作品展示区，向老师和同学们展示。师生利用网络交流工具，对其中的作品进行评价，肯定优点，并提出修改建议；学生本人也可以对照其他同学的作品，对自己的作品加以改进，取得更好的学习成果。然后，教师指导学生根据专题网站的框架结构，把电子作品分类上传到所属的专题知识点中，以实现专题学习网站资源的共建与共享。老师在师生和生生的互评中，适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，通过学生的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅使学生从交流中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且使学生的语言组织能力、口头表达能力得到提高。
四、结语
基于专题学习网站的大学英语自主学习的内容是围绕英语听、说、读、写学习专题进行的，这些学习专题根据英语知识的内在联系以及各专题的特点，分为不同的项目，每项目由不同的知识单元组成，每一单元又由相应的知识点构成，形成学习内容专题化。在基于英语专题学习网站的自主学习过程中，教师和学生都是自主学习活动的主体。自主学习活动是教师和学生的双边活动，教师是自主学习活动的设计者、组织者、指导者、促进者和评估者，学生是自主学习活动的主体。学生在教师的指导下，通过专题网站提供的各种学习工具对不同的知识单元进行自主学习和协作探究，教师则通过网站平台所提供的工具对学生的学习进行引导、控制和评价，形成学习模式的双主化。基于专题网站的大学英语自主学习模式突出以学为中心、以情境创设为前提、以“问题驱动”为导向。师生共同讨论、确定学习专题、设计专题知识的框架、分配专题网站建设的任务、收集和集成专题资源。学生在教师的指导下，利用网站平台上的学习指导工具，围绕专题进行自主学习或协作探究，在一系列的学习活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。师生通过对基于英语专题网站的资源的共建和学生进行基于英语专题网站的自主学习，培养学生从英语专题网站中获取网络资源素材进
行自我改造、重组和创造新的学习内容的能力，从而达到培养学生的英语语言应用能力的目的，形成学习过程的探究化。英语专题网站的设计强调以学生的“学”为中心，为学生提供各种各样丰富多彩的专题学习资源，这些资源的交互性及整体性强，注意各知识点的横向联系，具有可扩展性的特点。在整个自主学习活动过程中，学生可以随意调用各种英语学习资源进行层次化、阶段化和个性化学习，形成一个自主的学习过程和环境；同时，教师在指导学生利用英语专题学习网站进行自主学习时，积极组织、指导学生参与英语专题学习网站的开发和建设，把相关的专题资源不断地整合到网站中，使网站的资源不断地扩充，形成一个动态的英语专题资源库。形成学习资源的动态化。英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源、集成化的学习环境，强化了学生学习的自主性，为搭建自主学习多元评价体系提供了硬件平台。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习活动可分为专题知识学习活动和专题研究活动两部分。因此，教师可以利用网络考试系统对学生的自主学习进行实时的评价，利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态的评价，利用电子作品展示对学生的自主学习成果进行总结性的评价。同时，通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机的结合，使评价更科学、更合理、更客观，形成学习评价多元化。参考文献：
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