浅谈计算教学的误区和解决策略
【摘要】：计算教学是小学数学的基础，培养学生计算技能是教学的重要内容。长期以来，教学中存在着重算法轻算理、重视机械计算、轻视情感态度的倾向，影响了课堂效率。 【关键词】：小学数学 计算教学 误区 策略
计算在小学数学中具有基础性和工具性作用。长期以来，无论老师如何苦口婆心，总有一部分学生算不对数；学生认为计算往往就是做不完的习题，枯燥无味。如何让教师教得得心应手，让学生学得轻松自如？是每个教师应该思考的问题。
一、当前计算教学现状
《义务教育数学课程标准（实验版）》明确指出：要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。”这里对计算技能有两方面的要求：一是知道怎样计算？为什么要这样计算？即算理与算法的理解及两者之间的有效结合；二是计算的熟练程度。即计算速度。而且课标明确指出：计算准确，会用准确的方法计算，是计算技能最准确的要求。即准确第
一、速度第二。 当前教学中存在两个倾向：
一是重算法、轻算理。在教学中，有的老师往往在计算
方法的研究上下了很大功夫，课堂上呈现了多样化的算法，却忽视了计算的精髓——算理的理解。应该意识到，算理就像枝叶繁茂的计算数的根基，只有树根深扎，才能滋养出富有智慧、创造力的算法。
二是重苦算、轻态度。情感态度、价值观的培养渗透在数学学习的各个方面，算教学同样不例外。而在日常的教学中，面对计算能力很差的孩子，很多老师让学生把错题重做或加倍惩罚。试问这样的苦算怎会能让孩子们“爱”上计算？反而只会让孩子觉得计算是个苦差事，以致避而远之。
二、计算教学中的误区
（1）教学过分依赖情境。
有的老师为了吸引学生的注意力，情境教学在课堂中使用很广泛。而真正计算教学成为了课堂的“配角”，他们片面的认为计算教学需要设置情境，缺少了情境就激发不了学生的学习兴趣，课堂上的情境设置就会牵强附会，数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，影响了教学的进程，使计算教学目标难以落实。
（2）“多样化”成了“形式化”。
注重量的增多，而未注重质的提升。学生展示了同一思维层面的算法，教师就得到“满足”，而不管思维层面上进一步的提升。教师只要求学生用自己喜欢的方法计算，而学生喜欢的方式是固定的，没有变化，有的孩子甚至没有掌握
基本的计算方法。从短时期来看孩子弄得计算成绩有所提高，但是计算能力并没有得到应有的提升。 （3）课堂练习时间少，分配不合理。
上课时间短短45分钟，有的教师“满堂灌”仍然是普遍的现象，很少安排学生进行课堂练习，翻来覆去说计算的方法或者是自己一直演示计算，而没有让学生实际的操作，这样的课堂挤占了学生的练习时间，影响了学生基本计算技能的成。
（4）口算受到“不公正待遇”。
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。但是，现实情况却恰恰相反。由于口算在试卷中的分值较少，有的教师便对它另眼相看，往往只重视分值较多的笔算和四则混合运算，却忽视了口算的正确率以及口算的速度。
三、计算教学策略
传统的小学计算教学，只重视计算法则的记忆和运用，不重视计算法则的形成过程。课堂经常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。学生因计算的枯燥而缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理。要让枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计
算的课堂变得让学生有所期待，是新课程标准下的计算教学应关注的问题。
（1）激发学生的学习动机。
创设熟悉的生活情境学习。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。在计算教学中，我们应注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，感受到数学与经济的密切关系，体验数学的魅力。
（2）设置好计算的“最近发展区”。
纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合。教师应根据学习的建构特点，让学生主动学习，把新知通过比较等方法纳进行大胆尝试，体现自主学习的特点。就运算而言，加法是减法和乘法的基础。就知识体系而言，学生学了整数以后再学小数和分数。因此，在学习新知将未知转化成已知。 （3）保证适量练习。
设计丰富的训练题型学习，新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时
还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好，而是要在保证一定量的前提下，从提高质量上下功夫。 （4）不同的题例采用不同的方法。 （5）关注学生的思维能力。
教师在计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展能提高计算能力，而计算能力的提高反过来又能促进学生思维的发展。因此，在计算教学中，不仅要关注算式的意义，突出计算的应用性，而且还要关注学生思维的发展。我们常常能够听说：“学生其实会做计算题，就是太粗心。”经常听家长说，他的孩子难题会解，简单的计算题却总出错。其实出错的原因不能简单归于粗心，而是没有养成缜密的思维习惯。
计算：①8÷56-56÷8；②8×4÷8×4 有的学生一看就写，第①题等于0，第②题等于1。出现这种错误的原因是学生对运算性质，定理的一知半解，只大概记住表面形式，用的时候就乱了套。在小学教科书中有许多法则、公式、定理，这些都是计算的依据。在教学中不但要使学生掌握这些知识，还要让学生通过观察、比较，感受它们之间的相互联系，揭示它们的本质规律，这样就可减少出现以上错误。
（6）形成良好的学习习惯。一个人从小养成的行为习
惯会长远地发挥作用，甚至会影响他的一生。做为小学数学教师，学习改头换面培养应该渗透在我们的每一堂课中。作为在小学数学教材中所占比重很大的计算数学，计算准确率的高低直接影响着学生学习的质量，往往老师和家长把计算错误归结为孩子的粗心。我认为要提高计算课教学的实效，学习态度和学习习惯非常重要。在教学中一定要引导学生养成良好的学习习惯。
1、为学生创造干净、整洁的书写环境。
有的孩子桌子上的东西一大堆，放的乱七八糟，写作业时，作业本放不整齐，一会书本掉下去，一会儿笔套掉下去，思路总是不停地被打断。因此，要求学生写作业时，桌面一定要收拾干净，除相关的书、本、笔外，其余的东西一律不放在桌面上，保证一个宽敞的书写环境。
2、审题的习惯。
筛选信息，确立关系。每节课在情境创设中，应为学习提供的情景信息不局限于两条，引导演生认真审题，提取有用的信息，都在于培养学生会用信息的习惯。根据问题，选择相关信息，根据要求解答。选择计算方法。计算方法有三种，即：口算、估算、笔算。在日常生活中运用比重最多的是口算，在教学中根据例题引导学生在掌握口算的基础上，运用估算，引出笔算，使学生明白在计算过程中要根据自己所学知识，灵活的选用计算方法。
3、检验的习惯。
检验是计算教学中非常重要的一个方面。一是通过观察要看数学、符号有没有抄错。二是要看计算的方法是否正确。培养学生良好的学习习惯，教师要有耐心、有恒心，要严格要求自己，坚持不懈，一抓到底。不能时紧时松，甚至放任自流。学生良好的学习习惯不仅是培养计算能力的重要保证，而且是学生一生学习的重要保证，学生将终生受益。 总而言之，小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学扎实有效的做法，发扬课改初期以人为本的教学理念，又要看清误区，冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。 参考文献：
[1] 陈爱玉.《新课标背景下小学数学计算教学的策略研究》 [2] 伊静.《新课改背景下小学数学计算教学提升策略研究》 [3]戴阳.《试论小学数学生活化教学策略》
