在教学方面，不管是城市还是乡村学校，都需要结合本学科特点和本校实际，研究一套切实行之有效的常规教学“打法”。我是这样来做的：
1、教单词，适当延伸，放在词组中记忆，避免死记硬背。
每单元初始，我都会把单词作为第一课时讲授，这里的“单词”是指整单元单词。有人会说，一节课集中讲一单元单词会不会太多了，学生背不会？我说，恰恰是因为新教材单元单词过多我才采用的这个方法。并且经过我最初两年的的反复实践和如今的轻车熟路，我真的是感觉受益甚多，关键是看刚开始你怎么去讲和以后每节课你怎么去层层深化。
我是这样来做的：在每单元话题开始前，我都会把整单元的单词表和课文全部内容熟悉，然后在开始着手“备”单词，指的是备整单元的全部单词。除了基本的读音意思之外，我都会首先对应着单词表上单词后紧跟的页码标记，找出在本单元文中这个词是以什么词组用法出现，然后我就会让学生把这个词组抄在此单词后。那么学生在背单词的时候，就不是在孤零零地背字母组合、记汉语意思，而是把单词放在了词组中去记忆，既达到了记忆汉语意思的目的，又理解了词的基本用法。接着我会延伸一些这个单词的常用词组，及以后可能经常遇到的考点词组，让学生集中记在相应位置，这样学生在讲课文内容之前就会对这个单词有了较全面丰富的认识和初步记忆，一单元的单词通过这样的延伸汇总，就好像是整单元有了线索梗概一样。这就为课本上整单元Section A\\B\\reading 部分的开讲做了很好的铺垫。然后
在讲正课时又会把所学的新知词组透彻理解和强化。这样一单元讲完，学生至少把重要知识点背了两遍。最后在处理本单元配套习题的同时，在把单词表刻印卷把关默写检查，既填补了早读的空白，又强化、巩固、落实了单元重点。
这样三遍下来记住的单词，符合记忆规律，恰好保持了《教育学》上所讲到的“艾宾浩斯遗忘规律曲线”所显示的5-6天最佳记忆时段，这样放在词组中记会的单词才是有生命力的单词，才会经久不忘。
2、上好导入课（Lead- in），注重教学环节与环节之间的“扣儿”，----环环相扣。
德国教育学家第斯多惠讲过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”导入课是课堂的帷幕。当帷幕一拉开， 就要想办法让学生进入角色，牵动学生的思维，点燃学生求知欲的火花，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。当然根据课型的不同、中心话题的不同，导入的方法也不尽相同。主要有问题倒入法、以旧带新导入法、直观简笔画导入、音乐导入法、新闻故事、电视节目导入法等。比如，在学习九年级12单元What’re you supposed to do if you meet someone for the first time ?时，我就以如今“韩流、韩风”在我国的兴盛进行导入，在学到餐桌礼仪“Table manners”时，我又以电视剧《大长今》作导入。总之，恰当的导入可以为正课讲授做到很好情景铺垫，是整堂课的内容能在一定的大背景下展开，学生便于联想、发挥想象力，也有利于学以致用。
另外，教学环节之间的“扣儿”的运用，能够使课堂内容的讲授自
然过渡，也能使学生老师的总结与总领、承上启下的过程中，理解老师的意图，便于下文的更好开展。
教学的导入和“扣儿”可以多种多样，但其目的只有一个：激发学生的兴趣，启迪他们的心智，引人注目、引人入胜，使学生觉得英语课轻松、乐趣处处都在，从而达到事半功倍，使学生达到一种“心求通而未得，口欲言却不能”的状态。激发学生学习新课的积极性，又体现学生在导言的参与作用，为学习新课奠定了基础。
3.老师要像演员一样，注重课堂的生动形象化，手势、语言、表情、动作、简笔画、图片、课件等，都是加强联想帮助记忆的有效手段。 一直觉得老师上了讲台，就像演员上了舞台，要吸引学生观众的目光，要让学生认同你、理解你、接受你所传授的东西，并饶有兴致地与你互动。当“演员”，就要强调“演员”的“精、气、神”。强调老师带到学生面前的不仅是知识，也不止是课堂组织，同时还有就精神、气质、每一次举首投足、抑扬顿挫、每一个细微的神态等。这些，都决定了每一堂课的吸引力和投入率。图画、故事、实物、手势、表演、互动，让英语课别开生面，吸引了学生的目光和情趣。所以我倡导把80%的时间用于备课、备精课、背熟课、备活课上，保证课堂时间学生的思维能跟着老师一步一个台阶、一步一个高度，即享受了像爬山一样从山脚、山腰再到山顶的过程，领略了各异的风景，又体会到了成功的喜悦，一览众山小。
想想学生，一天从早到晚坐在教室，一节课跟着一节课，很容易产生视觉疲劳、听觉疲劳。如果老师仅仅是板着脸孔、传授课本知识，
那是很难激发学生的学习兴趣的。而老师如果能放得开，像演员一样会唱会跳、会扬眉、会愠怒、会煽情也会动情，那么自然“乐从中生”，笑声不断。当然我所说的决不是作秀。英语学科的学习，本身有很多都属于“只可意会、不可言传”、或是没必要汉语解释、需要联想“心译”的东西，比如学习词组“turn on\\turn off、get on the bus\\get into the taxi、wash clothes、wear glaes、smile\\get angry”等等，有太多太的词汇都是只需教师略作示范，学生就会一目了然且会心一笑, 思路就此打开，省了很多汉语的逊色，多了许多课堂情趣的润色。这样的课堂学生怎能不喜欢？
这种利用表情、手势等体态语言的愉快教学方法，在学习英语文章时，更是“拈手即来”、“游刃有余”，很好地起到了“穿针引线的作用。所以每年我所教过的学生，都会觉得“上杜老师的课非常轻松、很有趣，课文背诵时一张嘴就能想起老师讲课时特有的表情和动作，再长的课文就像有了灵魂一样，活生生的，便于联想。”
4、知识点单元把关，循环复习，扎实基本功。
英语的学习是一个反复的过程，需要不断阶段性复习。每一单元在学生进行了“单词集体记忆—课文分散读背”后，利用艾宾浩斯遗忘规律，在整单元新课讲完到时候，不失时机地依照单词表顺序，把整单元单词及每个单词所延伸的词组整理刻印，让学生背默。这既起到了巩固检验的目的，扎实了基本功，又锻炼了学生准确书写的能力，同时，又为期中、期末的阶段性复习、分单元复习奠定了基础，提供了需要重点复习的具体材料。
5、尽可能“心译”，少说汉语，提高快速反应能力，追求英语“只可意会、不可言传”的灵性与悟性。
英语的学习，是一种语言的学习。要把英语学好，就要学会用英语思考，用英语交际，尽量避免母语的干扰。所以我们英语教师在讲新课的过程中，要尽量用“全英加动作手势辅助”或少用汉语的常规教学习惯，尽可能引导学生“心译”。
6、错题收集本充分利用，实行差距学习法，“锁定差距—缩小差距—消灭差距”，强化细节，追求完美。我的学生每个人都有一个错题收集本，一般每一星期集中整理一次错题。当然积累也有积累的技巧，我要求我的学生积累错题时，一定要真正弄懂并解析错的原因，写上正确的理由。这样，就督促学生养成了思考、互助、问老师、遇题多问个“为什么”的习惯；也给他们提供了消化整理的空间，积累的过程也就是一个消化、再学习的过程；同时，也让他们把自己形形色色的疑难点，集中在一个本上，随时都可以拿出来复习。这种学习方法，也可以锻炼学生的自学能力，有助于学生把个人疑难“锁定”、强化。
7、多开口。“说要说得流畅自然，读要读得声情并茂。”不能像李阳老师所说的“鬼鬼祟祟”地读说，而是底气十足、充满力量和自信地讲。每一年，不管教哪一年级，在学期初，我都会在第一节课上大讲特讲“疯狂英语”理念，强调“脱口而出永远都是检验英语是否掌握的唯一标准”，督促帮助学生养成“最大声、最清晰、最快速地锻炼口腔肌肉”的习惯。学英语就是要“练嘴皮子”，能读快速流畅的英
语，从而提高口语的自然与韵味儿，底气十足，自信而声情并茂。当然口语的提高，必然带动听力的提高。
以上是我课改七年来的教学心得积累，渐学渐悟。 我坚信，教学方法是一个不断创新、不断丰富的过程，在今后的路上，我会一如既往地努力，争取更大突破！
