高俊山等：《管理学原理》开展双语教学的体会
《管理学原理》开展双语教学的体会
高俊山，戴淑芬，贾振全，裴利芳，刘明珠
随着经济全球化以及我国加入WTO，提高学生外语的实际运用能力已经成为当前我国高校教学改革的重要课题和学生与家长们追求的热点。2001年8月教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出本科教育中要积极推动使用英语等外语进行教学。在本科生专业课中采取双语教学，使学生在接触、掌握其学科领域世界最先进的专业理论知识的同时，大大提高应用外语以及双语思维的能力，为我国培养国际人才以及21世纪所需的复合型人才打下坚实的基础。
双语教学的开展是加快改革开放的必然产物，是现代教育理念和素质教育在教学实践中的体现。北京科技大学管理学院经过充分论证和认真准备，从2001年起，对面向全院的本科生学科基础课《管理学原理》实施双语教学，已经完成四轮教学实践。几年来的实践收到了较好的效果，并积累了一定的经验。
个学期的专业外语，第四学年则不再安排专门的外语课程。以双语教学取代专业英语的基本思想是从第五学期起每学期至少有一门双语课程，保证本科四年学习期间外语不间断。
《管理学原理》是管理类各专业的共同的必修学科基础课，设在第五学期，是学生入学后接触的第一批非公共基础课之一。这门课程开展双语教学有着多方面考虑：首先选取一门全院学生必修的课程作为第一门双语教学课程，便于管理，特别是教学中运用外语比例的控制和掌握，为后续的双语课程奠定基础；同时，由于需要多名教师参与教学，有利于展开教学研究，探索双语教学的规律；此外，课程本身内容的特点也是选择它开展双语教学的重要原因。作为导论性学科基础课，该课程的教学目标是使学生初步理解管理现象和管理行为，熟悉基本的管理学概念、术语和原则，了解管理实践的发展动向。因此，与其他课程相比，这门课程的理论性和专业性不是那么强，描述性的内容较多，而且可以通过案例教学帮助学生将理论与实践相结合，更有助于学生从基础外语学习阶段过渡到运用外语学习专业知识阶段。
一、双语教学改革背景
1998年北京科技大学对本科生培养计划进行全面修订，提出为了进一步加强学生外语使用能力培养的总体思路，要求有条件的专业尝试打破基础英语——专业英语的传统模式，采取对部分专业课程进行双语教学的大学英语教学改革。管理学院对所设的管理信息系统、工商管理、会计学和国际经济与贸易4个本科专业统一采纳了这一新的试点模式。
按照北京科技大学本科生培养方案的总体结构，学生前两年主要学习公共基础课，包括基础外语，从第五学期起开始学习学科基础课程和专业课程。外语能力的培养方面，过去的做法是在第五和第六学期继续学习两
二、教学目标与基本要求
除了课程本身专业知识的教学要求外，提高学生外语能力也是重要教学目标。在这方面，我们强调的是语言的运用能力而不是语言知识本身。
虽然我国的大学生有的从学前就开始学习外语，可是他们绝大多数人运用外语的能力都相当有限。根据我们在教学中的观察，主要问题并不在于他们对语言知识的掌握，而是习惯与态度问题，比如对原文教材，很
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多人的习惯仍是当作语言材料，关注单词、语法和句子，满足于能做汉语翻译，以能不能翻译（简单的对译）作为懂不懂得的标准，而不是把握章节的内容和内在逻辑联系。因此，语言方面的训练主要是在习惯和态度的转变上，我们向学生强调阅读外文资料时首要目标是获取知识而不是提高或检验外语能力，其次是通过积累扩大专业词汇和了解专业文献的风格和表达方式，提高独立阅读专业书籍与文献的能力以及在专业领域与人交流、沟通的能力。
为了确保“双语”真正发挥作用，我们根据自己的理解和其他院校老师的经验，提出了本课程的“双语”教学基本要求：使用原版外文教材和全外文课件、案例资料以及作业和考试，即教学过程中的书面交流100%使用外语；教师在课堂讲授过程中使用外语60%以上，鼓励学生用外语回答问题和参加讨论。我们思念来在教学实践中完全达到这些要求，部分课堂尝试了全外语教学，教师和学生的交流全部使用外语。课堂教学过程运用外语的比例受到教师能力和学生水平两方面的限制，但是我们将所有阅读材料和书面作业必须使用外语作为必须执行的基本要求。
依托外语原版教科书是双语教学取得收效的必要条件。通过使用完整的原版教材，教师和学生可以接触到原汁原味的外语，这是在课程中指定其他外文文献或外文教材（部分章节）作为补充阅读或教学参考所无法替代的。近年来，国内出版界陆续引进了一批不同层次和特点的管理学教材，为开展双语教学创造了条件。我们选用了Stephen P.Robbins和 David A.Decenzo合著的《管理学基础（Fundamentals of Management）》一书作为基本教材。该书作者是国际知名学者，编写的管理学和组织行为学教材在世界范围被广泛选用。作为一本管理学入门性教材，这本书涵盖了管理的基本原理，介绍了最新的观念和实践理论，同其他的管理学教材相比，篇幅适当，叙述简洁清晰，重点突出，除基本内容外还包括了案例、小结以及多种类型辅助学习资料，教师可以根据需要选用，对学生则提供了比较丰富的阅读材料。
在开展《管理学原理》双语教学过程中，我们采取了在全体学生中全面推行的策略（小语种考生除外），这样做的主要目的是希望造成一种氛围，推动学生对双语教学的认同。考虑到学生的外语水平参差不齐，为了帮助外语水平偏低的同学更好地掌握有关的基本概念和重要理论，我们编辑了《管理学原理学习手册》供学生参考，其中包括管理学术语中英文对照表、教材各章小结的中文译文和一些检查对基本概念和基本理论掌握情况的多项选择题及答案。
三、主要实践成果
虽然国家有关教育主管部门和学校积极倡导和推动开展双语教学，但是作为一个新生事物，在实践过程中并非没有阻力，比如由于学习负担明显增加，部分学生有抵触情绪，有人认为双语教学会影响专业知识的学习等。我们认识到这在双语教学试点的初期阶段是不可避免的，双语教学的效果需要一定时间后才能显现，因此需要有坚持的耐力和决心，持之以恒，形成氛围。经过四年来的实践，教师的教学经验逐渐丰富，教学活动更加自如，学生越来越接受这种教学形式并产生了学习兴趣。《管理学原理》开展双语教学取得的成效主要表现在：
（一）改革专业外语教学，提高学生外语运用能力
为了增强学生外语运用能力的培养，我校开展了在培养计划中以双语课程取代传统的专业英语教学的试点。《管理学原理》采用双语教学则是这一改革的结果和其中最重要的环节之一。几年来的实践表明，这种做法是成功的。《管理学原理》双语教学实践为各专业后续双语课程和其他专业的专业外语教学改革积累了经验。
（二）探索双语教学规律，提出双语教学基本要求
作为我校最早大面积开展双语教学的课程之一，《管理学原理》对于教学中如何真正实现“双语”教学的双重目的进行了尝试和摸索，提出并坚持实践了教学过程中书面交
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流100%使用外语；教师在课堂讲授过程使用外语60%以上，鼓励学生用外语回答问题和参加讨论的基本要求。
（三）不断提高教学水平，教学实践成果显著
《管理学原理》双语教学从一开始就坚持基本标准不降低，注意引导学生从学习英语到运用英语的观念和习惯的转变，同时不断改进和提高教学水平，并采取一定的措施保证专业知识的学习。已完成教学的四届学生考试及格率均在95%以上，优秀率20%左右，每年期中教学检查也得到大部分同学的好评。从已考入我校研究生的99级和00级毕业生中了解到，他们普遍对这门课程留下深刻印象。
（四）充分发挥教学小组作用，带动青年教师成长
我们在双语教学改革中充分发挥了教学小组的团队精神和集体力量，比如，在课程教学小组协调下，不同课堂的教学内容、教学要求、教学进度以及使用的教学课件完全一致，又如，教学小组的老师之间互相配合，在制作教学课件、收集和交换教学参考资料等项工作分工合作互相支持，交流教学经验上互通有无。教学小组经常的交流活动，带动了小组中青年教师的成长，促进了学科梯队的建设。
程中引导学生运用外语能力学习专业知识而不是利用专业知识验证外语能力，将专业课上成外语辅修课，从而违背了双语教学的初衷。
双语教学不仅对教师要求高，对学生的要求也相当高。实践表明，即使外语基础较好的学生，对于双语教学也并非都可以轻松接受。多数学生在阅读教材时往往对原文内容的理解很不到位，特别是整个章节各个部分之间的联系和其中的重点与关键所在，不能通过外语思考，而是习惯于字对字，最多是句对句的翻译，在口头或书面回答问题时，则限于背诵或抄写教材的原话。造成这种现象的原因，除个别学生外语基础确实较差外，最根本的还是习惯问题，而这种改变还不是一朝一夕能够完成的任务，必须经过长时间的不断努力才能够达到。如何引导学生尽快实现这种转变，是否需要和如何进行专门的训练或辅导，是一个值得探讨的问题。
与正常教学相比，学习相同数量专业知识，双语教学要求学生的投入大大增加，特别是课前与课后的阅读量，而外语的提高又不是那么直接可见，这也无形中引起了一些学生的抵触，个别老师也产生过动摇。我们认为单独一门课程双语教学效果并不一定显著，但是精心设计和安排的一系列课程在提高学生外语能力上一定能起到其他途径不可替代的作用，而且也不会影响学生专业知识的学习。因此，我们需要将双语教学作为一项长期的系统工程来做，充分调动学生和教师的积极性，建设一定数量后续双语课程，形成系列，同时探索各种有效的辅助方法。
几年来的实践，令我们深刻地体会到双语教学的意义，也使我们认识到双语教学改革还有很长的路要走。虽然说《管理学原理》的双语教学取得了一定的成效，但是值得改进的空间和余地还很大，我们会继续努力探索，使其不断完善，为提高学生综合素质，培养适应经济全球化和科技革命的挑战，“面向现代化、面向世界、面向未来”的优秀专门人才继续努力。
四、体会、问题与展望
在开展双语教学过程中，我们感到师资是最大的瓶颈问题。双语教学不仅要求教师对专业知识要有比较深入的掌握，还要具备用外语表述专业知识、解析专业词汇的能力，以及较强的临场口语表达能力，这对许多教师无疑是一个很大的挑战。此外，国外教材的体系结构和展开逻辑与论述方式与汉语习惯不同，原版教材与国内教材体例的差异对教师也是一个挑战。教师素质是开展双语教学的先决条件，教师必须有相当扎实的外语表达能力和丰富的学科知识，才能在教学过
高俊山等：《管理学原理》开展双语教学的体会
（作者单位：北京科技大学 管理学院）
