《岳阳楼记》教学设计 （第一课时）
惠农中学 袁丽华
【课标相关要求】
《九年义务教育语文课程标准》这样界定义语文的性质:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
课标对文言文教学的要求是：阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀的篇目。
《岳阳楼记》是一篇文体特殊（叙事、写景、抒情、议论相融合）、人文性极典型（作者积极崇高的人格思想：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）、文约而义丰，积累性极强的文言文，是一篇工具性和人文性高度统一的美文，是中华民族文化的优秀代表。其言值得积累、品味，其情理值得得之心而寓之行。 【教材分析】
（一）教学内容分析
文言文教学是师生与文本、教材编者之间对话的过程，更是学生积累文言词汇，诵读文言作品，了解古人行文特点，感悟他们的思想情怀的过程。文言文教学内容的确定，必须关注文本本身的特点及其价值所在，关注学生学习文言文的实际认知现状。本课教学设计基于文本特征（叙事、写景、抒情、议论相融合）、作者积极崇高的人格思想（先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）、语文实践（对话平台）三个角度的融合，从三个方面确立教学的核心内容并组织教学。
1.文本特征：融叙事、写景、抒情、议论于一体的散文。
文章虽仅有400字左右，但句式骈散结合，字字珠玑，文约而义丰。学生若要真正准确、顺畅并有感情地朗读，还是存在一定困难的。因此，必须采用多形式朗读法，这是文言文教学的第一要务，也是学生译读课文，感悟课文主旨的前提。
2.作者思想：不以物喜，不以己悲，心怀天下，先忧后乐。
《岳阳楼记》并非一篇单纯意义的散文游记，而是一篇表达作者自己博大的胸怀、远大的抱负的借物言志的文章，同时还包含有规劝朋友滕子京的意图。文中作者忧国忧民、以天下为己任的志向，积极向上、奋发有为的思想，吃苦在前，享乐在后的品格和性情，旷代相传，具有深远的教育意义。引导学生走进文本，目的不仅仅在于诵读经典，积累词汇，更 1 在于唤醒学生向上、向善的人格意识。教学中，应该让学生在反复朗读中体会作者这样做的匠心所在。
3.语文实践：在读、译、说、议、诵的活动中提升学生的语文素养。
依据八年级学生对文言文的阅读认知水平，以及本课的特点，本课时主要以多形式朗读法、译读法、诵读法，以及与同伴、教师、多媒体的交流互动过程中，达到预期的课时教学目标，（1.了解作者及写作背景。2.正确、流畅地朗读课文。3.了解课文的行文思路 。4.译读并背诵1—2段。）提升学生朗读、诵读、译读能力，提升学生积累文言词汇，感悟文言意味的能力。
（二）教学目标
1.了解作者及写作背景。 2.正确、流畅地朗读课文。 3.了解课文的行文思路 。 4.译读并背诵1—2段。
（三）教学重点
1.正确、流畅地朗读课文。 2.译读并背诵1—2段。
（四）教学难点
1.了解课文的行文思路 。 2.当堂背诵1—2段
（五）教学课型和课时 第一课时（精读课）
【教学方法设计】
（一） 教学准备
教师教的准备：研读教材—分析学情—制定教学方案—选择教法学法—制作课 学生学的准备：预习课文。（借助注释和工具书，正确朗读课文，大概疏通文意。尝试背诵课文前二段）
（二）教法与学法设计
依据文本特点，学生的认知水平，结合自己的教学风格，本文在教学方式上力求体现如下几点：
2 1.尽可能发挥学生的自主学习的能动性。
2.搭建合作、探究的平台。让学生在与同学、与老师、与媒体的合作中学习课文，在合作中正确、顺畅地读文，译文，初步把握课文的内容和思路。
3.教学中立足于“诵”，突出“读”、“诵”、“悟”，让学生在朗读中整体感悟课文内容思路，细品1—2段内容。文章虽仅有400字左右，但句式骈散结合，字字珠玑，文约而义丰。学生若要真正准确、顺畅并有感情地朗读，还是存在一定困难的。因此，必须采用多形式朗读法，这是文言文教学的第一要务，也是学生译读课文，感悟课文主旨的前提。依据八年级学生对文言文的阅读认知水平，以及本课的特点，本课时主要以多形式朗读法、译读法、诵读法，以及与同伴、教师、多媒体的交流互动过程中，达到预期的课时教学目标，（1.了解作者及写作背景。2.正确、流畅地朗读课文。3.了解课文的行文思路 。4.译读并背诵1—2段。）提升学生朗读、诵读、译读能力，提升学生积累文言词汇，感悟文言意味的能力。
【教学过程设计】
（一）导入教学，猜测文意 1.教师导语：
我国有许多的名胜古迹，其中有不少是因为著名作家的文章而驰名古今的。位于湖南省岳阳市西北巴丘山下的岳阳楼，如果没有北宋著名文学家范仲淹的《岳阳楼记》一文，恐怕难有如此显赫而久远的声明。（板书课题及作者）
2.猜文意，激情趣：
猜猜课文会写些什么？并说说你猜测的理由。
（在学生的互相交流中，既调动了用他们积极的思维意识，开启了另外一部分同学的思维，也可以活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，尤其可以让学生对文本形成一种强烈的阅读期待）
3.问题引入：文章所写内容是否如我们所料呢？让我们一起来品读这篇著名的《岳阳楼记》。
（二）整体感知文意 1.朗读课文
（1）学生独立朗读课文，要求做到字音、节奏准确，语速流利顺畅；在读课文的过程中及时做好批注；勾画出有疑问的地方。
（2）同桌或前后桌互相问难解疑，互相听读纠错，共同进步。
3 （3）教师出示幻灯片，请同学正确地读出其中的词句。（先个体，后集体） 【词语】
谪守（ ） 属予（ ）朝晖夕阴（ ）霪雨（ ） 霏霏 心旷神怡（ ）
宠辱偕忘（ ）
浩浩汤汤（ ）
予观夫( ) 衔远山( ) 怒号( )
樯倾楫催（ )（ )
嗟夫( ) 日星隐曜（ ） 薄暮冥冥( )
满目萧然( )
岸芷汀兰( ) （ ）
【句子】
刻唐贤今人诗赋于其上
予尝求古仁人之心，或异二者之为
居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
（4）朗读展示，请同学个体朗读课文，其他同学予以评价指正，给出改进建议，教师板书易读错的字和句子，集体纠错。
（5）听课文范读录音，要求学生做好读音、节奏方面的批注集体朗读课文，教师听评指导。
（6）对照范读批注，学生再次自读课文，着重朗读自己易错的地方。 （7）齐读课文一遍。
（经过这样多形式的朗读之后，如果还有学生存在朗读困难，可以继续进行反复的练习或教师范读课文）
2.初知文意，了解行文思路
（1）默读课文，说说文章写了些什么内容？并陈述自己的判断依据。
（2）教师出示幻灯片，展示作者及写作背景资料，让学生进一步了解课文内容。 （写作背景：《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规劝知己的好机会，因自己也在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇
4 抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。 ）
（3）引导学生按文章写作的顺序归类写作内容，理出课文结构思路，从整体上把握课文内容及其思路。（学生说，教师板书）
（三）赏读课文 1.教师引导启思：
依据课文内容，我们可以揣摩出各段及其中一些句子的朗读语气和感情。请你试着揣摩。 2.学生交流己见，师生共同评议
（第一段，叙作记之由，应该用叙述性的平和的语调诵读。第二段，要把景象广阔浩渺、变化万千的气势读出来。第三段，画面阴冷，感情悲伤，诵读时语调要低沉，朗读要缓慢，要读出压抑感。第四段， 画面晴朗，感情喜悦，诵读时语调要轻快，停顿宜稍短，要读出喜悦感。第五段，要把理性思考的韵味读出来）
3.学生尝试有感情地朗读课文
（四）译读、诵读1—2段
1．学生对照注释译读1—2段，并根据自己的情况做批注，勾划出有疑问的词句，及时向周围的同学或老师请教。
2．同桌二人或前后桌四人交流释疑，进一步完善自己的理解。
3.教师出示幻灯片，请学生说出其中的词句之意，大家共同评议指正，及时做好再批注。 4．学生再自由地、大声地译读课文。 5．请学生完整、顺畅地译说1—2段
（五）学生自由地诵读课文。 1.学生自诵 2.交流比赛
（六）作业布置
1.熟记1—2段词语意义或用法。 2．背诵1---2段。 3．试译3—5段。 【教学效果预测及反思】
（一）预测教学过程的成功之处及原因
5 课文朗读应该能够达标，课堂参与朗读的积极性应该比较高。产生这一效果的可能性因素有三：一是多形式朗读指导训练得法，对学生有指导作用；二是多媒体课件 的相机使用对学生的朗读具有一定的助学、促学作用；三是我自身一贯的课堂教学评价语言积极向上，对学生有明显的激励作用。
（二）预测教学过程中可能出现的不足
一是多媒体操作不熟练，可能会影响教学效果；二是梳理课文的行文思路时，有一部分学生可能会因为对课文内容的不太熟知而出现一定的障碍。
（三）预设改进的设想
首先要调整教学方案，将赏读课文（梳理课文思路，感悟课文感情基调）这一教学环节向后调整。在引领学生多形式朗读课文达标之后，补充初知课文大意这一环节，即让学生充分利用课下注释，基本理解课文每段大意。有了这样的奠基之后再来赏读课文，其效果自然也就水到渠成了。
【板书设计】
（一）呈现板书设计
岳 阳 楼 记
北宋 .范仲淹
叙事（1）：写作本文之由 写景（2）：巴陵胜状 由景入情（3—4）：览物之情
由情入理（5）：先天之忧而忧，后天下之乐而乐
（二）说明板书设计意图、目的
此板书设计意图有二，一是清晰地显示文章的行文思路和主要内容，便于指导学生诵读课文；二是呈现课文的写作特点，为下一课时引领学生深入解读课文，品味文章的事、景、情、理张本。
