天华小学高效课堂教学研究总结
稂文娟
随着课程改革的进一步深入，新课堂教学模式走进了小学课堂里，我校利用新课堂模式开展教学活动，真正把学习主动权还给学生，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来，大大提高了教学效益。我们在运用新的教学模式上课时，出现了一系列的问题：
1.学生自学能力差，由于学生的年龄太小，特别是低年级同学，大部分同学不会积极主动的预习，而是依赖课堂上老师的讲解。
2.小组合作学习能力弱，有些同学借着小组合作的名义私下里玩，结果是会的还是会，不会的还是不会，小组合作名存实亡，起不到真正的帮扶作用。
3.老师的课堂讲解过多，作业布置中重复作业多，分层布置少。针对以上问题，我认为在小学高效课堂中应该做到：
一、激发学生学习的兴趣。
教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，用兴趣来活跃他们的思维，唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
1.让学生体验成功。教师在教学中要做到多鼓励和及时肯定。对学生的表现采取欣赏鼓励的态度，对学生的错误采取宽松包容的态度。学生受到的压力越小，学习的兴趣就越高。另一方面，在教学中，教师要注意因材施教，对不同的学生提出不同的要求，让所有的学生都有成功的机会，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有收获，获得成功的体验。
2.营造融洽的师生关系。教师要重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，真诚地投入教学，以自己真挚的爱唤起学生的
共鸣，使师生关系更加和谐融洽，从而使学生感到学习是一件快乐的事。
3.精心设计活动和作业。教师应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和发展的规律，采用多种形式，让学生乐于参与这些活动，善于表现。
二、加强对小组合作学习的指导。
高效课堂中，小组合作学习贯穿与整堂课的始终。课前预习时，教师把预习学案发到同学们的手中，学生自主预习，课堂上以小组为单位交流预习成果，推选同学汇报预习结果。教师根据各组预习情况，精讲点拨后，学生再在小组内讨论学习，然后展示小组学习结果等。但是并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率.
三、构建小组合作学习评价机制
对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。
1．即时评价。即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。
2．过程评价。过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教
师要做好对评价的指导工作，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。
3．结果评价。小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。
四、删除无效教学环节，实现课堂教学的有效、高效。在新课程改革日益推进的过程中，有效教学虽然越来越引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。但是，不可否认的是在当前的教学实践中，还有很多的”低效“、”无效“的现象和环节。这些无效环节冲淡了课堂教学目标的落实，导致了课堂教学效率的低下，因此，教师每设计一个教学环节，都要考虑其必要性，真正让每一个环节都为达到一定的目标而服务。教学过程应趋向于简单、精炼，教学方法应追求朴实、扎实，从而删除课堂教学中的无效教学活动，提高教学效率。
只要我们在教学中持之以恒的坚持探索，认真研究，相信我们农村学校的明天一定更加美好。
