《观察水》教案设计
一、教学目标： 过程与方法
1、能用语言准确表达自己对水的发现。
2、会用多种感官认识水，能够在多种液体中快速鉴别出水。 知识与技能
1、知道观察物体常用的科学方法。
2、知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
3、知道像水一样没有固定形状，易流动的物体叫液体。 情感态度价值观
养成细心观察的能力，团结合作的精神
二、教学重点：水在生命活动中的重要作用，运用科学方法认识水的各种性质。
三、教学难点：探究水的各种性质。
四、教学准备：分组实验器材：小烧杯4个，牛奶，白醋，酒，水。课件
五、教学设计：
（一） 导入新课：
猜谜游戏：弯也走得，直也走得，就是高了走不得；不洗不脏，越洗越脏，洗了不能吃，不洗反而尝！猜一物！
生：水！ 师：大家在生活中你见到的水是什么样子的？ （生答）
师：今天我们就来共同学习《观察水》。
（二） 探究新知：
1、用感官观察水
师：课前老师为每组准备了四种不同的液体，如果让大家从4种液体中找出一杯清水，你们小组会用什么方法呢？小组内讨论一下！
生：小组汇报
师：下面就请同学们用你们小组所说的方法把它找出来吧！ 生：（活动）
师：（提问）你们是用什么方法找到它的？ 生：汇报
师：大家想想，认识物体我们可以用的方法有哪些？ 生：（回答）
师：老师要特别强调一点，在我们观察不认识或者不了解的物品时，我们不能随便闻，更不能随便尝。例如：农药，杀虫剂。
2再用感官，应用比较的方法观察水
师：开始活动前，老师要提醒大家注意一些事项，请看大屏幕。 生：（阅读）
师：接下来就用大家总结出来的观察方法科学的来观察水，并把观察到的结果填写在观察实验报告单中。我们来比一比看看哪个小组做的又快又好！ 生：（活动）
师：哪个小组愿意先来汇报！ 生：（汇报） 3认识水的其它特点
师：老师在课前收集了一些关于水的图片，大家想看看吗？ 生：想！
师：我们一起来欣赏吧！（师生共同欣赏）
师：老师有个问题问大家，在欣赏水的图片过程中，大家都看到了什么样子的水？
生：（回答）
师：同学们看到这么多不同形状的水，那水到底是什么形状的呢？
生：（回答）
师：我们可以说：水是没有固定形状的，可以吗？ 生：可以！
师：那么水还具有一个特点，知道是什么吗？（停顿）大家还记得老师在开始时给你们出的谜语吗？“弯也走得，直也走得，就是高了走不得”大家想想看！
生：会流动！
师：到底水会不会流动呢？我们一起来验证一下吧！请同学们在小组内把液体都集中到一起派一名同学把它放回到老师这！
生：（活动） 师：刚才的活动，同学们表现的可真好！ 师：同学们有没有看到流动的水呢！ 生：看到了！
师：谁能完整的总结水的特点！
生：水是无色，无气味，无味道，会流动，无固定形状透明的液体。
师：大家都知道水是液体，看看大家够不够聪明，那么你知道液体具有什么特征吗？
生：（回答）会流动，无固定形状。
（三）拓展延伸：
1大家都知道吗？水是地球万物的生命之源，但是我们身边的淡水在逐年的减少，每年我们国家不同的地方会发生大大小小不同程度的旱灾，所以我们大家在生活中要节约每一滴水。
2老师还要布置一项课后作业给大家：请看图片！试着想办法使桶里的水运的更远些！老师可以提醒一下大家，我们可以用“虹吸法”！虹吸法是什么呢？我们下节课继续研究！
六、板书设计： 观察水
观察物体的方法：用眼睛看、用鼻子闻、用舌尝、用耳朵听、用手摸。
水的特点：水是无色、无气味、无味道、会流动、无固定形状透明的液体。
七、教学反思：
通过这节课的教学，我认为引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素在于教师。因为教师是学生科学探究活动的设计者、引导者、组织者，教师的科学素质、探究的能力以及营造的探究环境直接决定着学生探究活动的成功与否。
1、教师是引导科学探究的设计者。本课教学的目的是让学生通过各种探究方法去了解认识水。因此，本课教学重点放在对水的观察上，运用直观的图片、各种实验器材等，让学生学会动手、动脑，并用多种方法去了解自己身边的物质和相关事物，使学生知道观察要有一定的顺序。教学过程中，我注意多给学生动手的时间，让他们将水倒来倒去，观察水流，从而发现水没有固定的形状和容易流动的特点。
2、教师是科学探究的引导者。三年级的小学生在叙述时还是不能完整地说出来，但是他们通过动手实验、观察讨论，通过老师的引导和归纳，他们多多少少的都能对水的性质说一些。这里也要指出，小学生的思维是无序的，对同一种事物，不同的学生有不同的看法，这是儿童这一特定的年龄特征所决定的，所以，教师在教学中，处处引导学生，围绕教学目标去完成探究任务。另外，为了避免学生着重对水这一具体事物的观察而忽略科学的观察方法，在教学中要让学生带着问题去观察，是他们学会用科学的观察方法去观察认识水。
3、教师是科学探究的组织者。通过这节课的教学来看，学生前后的变化是不言而喻的，这也充分说明低年级的学生刚开始学科学进行实验探究时，训练他们先动脑，再动手，带着问题有准备地、有目的地亲历，是培养学生正确地进行实验探究的一种有效方法。当然，只有在教师的指导下逐步学会正确地科学探究，孩子们的科学素养才得以很好的培养，创新能力才会提高。
