《少年闰土》教学实录（六年级）
执教人：王伟乐 性别：女 年龄：28 单位：太平街道中心小学
个人简介：自2011年参加工作以来，一直从事小学语文教学，崇尚“简简单单教语文，扎扎实实学语文”，无限相信阅读的力量，渴望在自己的语文课堂中，时时享美，处处育人，既能带领学生感受课内的万水千山，又能帮助学生领略课外的万紫千红。 课前交流：
师：同学们，咱来聊聊昨天的中秋节吧，说说你的中秋节有什么难忘的事情？ 生1：我和爸爸妈妈一起吃月饼、去公园上月。 师：是的，团圆是最美的时光。谁再来说？ 生2：我和爸爸妈妈、爷爷奶奶吃了一顿大餐。
师：相聚是幸福的时刻。呐老师也来和大家一个同学的中秋节：
中秋节，放假了，小亮很兴奋，一大早就出去玩了，没给家人打招呼，也没给家里任何信息，中午没回家，下午也没回家，直到晚上八点多的时候，才想起来回家过中秋节。于是，悄悄地从大门溜进来，一进门便发现爸爸站在门后，对他说了三个字：你好啊！
请问，爸爸的三个字可能包含哪些意思？请你说。 生1：你怎么这么晚才回来啊
师：哦，不能回家太晚，有点责备了。你再来说（指一生） 生2：爸爸说的是反话
师：其实也是在责备小亮回家晚了。来，再听听你怎么说（指向另一生） 生3：爸爸在担心小亮，他终于回来了
师：你理解到了爸爸的担心。同学们，你看，这普普通通的三个字包含了这么多意思，这就是语言的一个特点:
一句话是这样，一篇文章也是这样，我们在阅读文章的时候，就是要读出文章背后蕴含的信息，也就是学会探究文字背后的秘密。好，咱们先交流到这，准备好上课了吗？确定真的准备好上课的同学请朝老师使劲点点头，（学生点头），来，上课——
生起立：老——师——好—— 师：同学们好！请坐——
一、直接导入：
师：今天我们要学习的文章是（师指PPT）
生：少年闰土 师：作者是—— 生：鲁迅
二、典型特征写外貌——发现语言信息
师：没错，正是从鲁迅的作品中来了解鲁迅。请看本课学习目标，谁来读给大家听一听。
一生读。
师：听明白了吗？那我们来读文中的一个句子，看看这句话中蕴含哪些信息？
生1：我从“紫色”中发现闰土经常被太阳照晒
师：你是抓住关键字想到了人物的生活经历，是个好方法。同学们可以把“紫色”圈出来，并在旁边写下：风水日晒
生2：我从“头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”读出闰土活泼可爱 师：抓住关键句来发现蕴含的信息，也是个好方法，请把这句话画下来，并在空白地方写下：活泼可爱，也请刚才的同学把“活泼可爱”这四个字板书到黑板上。生3：闰土是圆脸，也说明他很可爱
师：是的，同样读出了闰土的可爱。谁还有新的发现？ 生4：“明晃晃的银项圈”说明闰土很特别。
师：你的发现很有价值，文中哪个地方也也到了“银项圈”？ 生齐说：第一段
师：两次外貌描写都写到了银项圈，鲁迅不愧是大文豪，抓住典型特征来写外貌，就把一个活泼可爱的闰土展现在我们面前了。（板书：典型特征写外貌）
三、语言动作写性格，多种写法相结合——自主发现语言背后的信息
师：写人的方法多种多样，除了生动的外貌描写，鲁迅还写道了闰土的哪几方面呢？
生齐说：语言、动作……
师：是的，那就请同学们快速浏览全文，抓住作者对闰土其他方面的描写（如动作、语言等），看看你又发现了哪些重要信息？并在你有发现的地方做好批注。
生默读课文，做批注，师巡视，此过程大约三分钟。
师：认真读书专注思考的孩子最美丽，现在进行小组甲流，请每一个同学按照这样的步骤来表达，如果你不喜欢，也可以按照自己喜欢的方式来。
学生分组交流，师巡视，指导，大约三分钟
师：交流正是智慧的碰撞，思维的绽放，咱共同来分享你的交流成果，谁先来？ 生1：:请大家看到课文第6自然段，这一段主要描写了闰土的动作。通过品读描写动作的词语，我发现_闰土是一个机智勇敢的少年。我理解得对吗？请评价或补充。
师：了不起的发现，为你点赞！请同学们把动词圈出来，也请你把“机智勇敢”写到黑板上。我们一起来看这段描写，看看还有哪些新发现？ 生2：这一段也是语言描写
师：你发现了作者写作上的特点，通过语言描写，你认为闰土是个怎样的孩子呢？ 生2：聪明，生活经验丰富
师：佩服你对语言文字的感悟能力，更佩服鲁迅，通过语言和动作描写，让我们发现了闰土的性格特点。这就是：语言动作写性格。（板书）
师：一千个读者有一千个哈姆雷特，那二十四个同学就有二十四个闰土，咱们继续交流，谁来说？
生3：请大家看到课文第10自然段，这一段主要描写了闰土的语言和动作。通过品读闰土看瓜刺猹的句子，我发现_闰土是一个机智勇敢、见多识广的少年。我理解得对吗？请评价或补充。
师：同样既写语言，又写动作，咱一起看，文中几次提到了“看瓜刺猹”？ 生：两次
师：有问题吗？提一个
生4：为什么写了两次看瓜刺猹？
师：对啊，写了两次，重复了？应该去掉一次？ 生4点头
师：真的重复了吗？我们对比着读一读，看看能不能发现不一样的信息？是提示：比如：句式；比如：场景
师：聪明的你，谁来说说自己的发现？
生5：第一处写的是回忆闰土的情景，而第二段是闰土说的话。
师：了不起的发现，给他掌声，的确，一个是记忆中的画面，一个是实实在在的场景。谁还有新的发现？
生6：一个句子比较长，一个句子比较短 师：句子的长短变化也能表现人物的特点 生7：第一段中既有外貌描写，又有动作描写
师：不错，这正是鲁迅的高明之处：把多种写人的方法结合到一起，这样人物形象就栩栩如生了。（板书：多种方法相结合 描写人物有心得）
四、用朗读传递信息。
师：同学们发现了这么多语言背后蕴含的信息，可以把掌声送给善于发现的自己。信息，需要传递才有价值，如果我们能通过朗读把发现的信息传递给别人，那课文就住在我们心里了。再回到课前的交流中，爸爸的话应该怎样来读？
四个学生读，读出了不同的语调、语气
师：你看，不同的语气和语调传递不同的情感，那就用我们的朗读来传递我们的情感。但要注意，朗读不是念字，而是要把你理解到的信息传递给别人。开始吧
学生练习朗读，师巡视，过程大约两分钟
师：喜欢朗读的孩子一定是语文的天使，语文，也因朗读而美丽，我们来听你——读
生1朗读第六自然段
师：听你朗读，是一种美的享受 生读潮汛捕鱼的句子
师：听出了你想传递的信息，闰土的确是见多识广的孩子 生3读第一段
师：深情的朗读，仿佛我们也走进了作者的回忆。那我们一起来读一读这一段， 生齐读第一段
师：美好的画面，隽秀的文字，值得我们用心铭记，积累下来吧
生自由朗读、背诵第一段，师巡视 引读第一段： 师：每当忆及童年时光，我的脑海总会浮现这样的画面——————一起读 师：草木随风转，日月逐云飞，儿时的伙伴依然跃然眼前————继续读
师：十年，二十年过去了，那份思念愈加浓烈————再读
五、拓展运用：能够发现《中年闰土》中蕴含在文字背后的信息
师：可惜，最美回忆终是空，三十年悄然而逝，当朝思暮想的闰土再次出现在“我”的眼前时，那人，那景，那情，是否还是记忆中的模样？请同学们打开主题学习丛书五中的《故乡》，结合自学提示，阅读中年闰土的部分（30-48段），看看通过作者笔下的中年闰土，我们又能发现哪些信息？
学生静心阅读，教师巡视
师：交流会让我们发现更有价值的信息，咱们共同来交流 生1：通过中年闰土的外貌，我认为中年闰土变得很沧桑了 师：沧桑的闰土，请你把“沧桑”写到黑板上 生2 ：闰土变得不爱说话了
师：不再是记忆中的活泼了，也请你把“不爱说话”写到黑板上 生3：（读句子）他跟我没有小时候亲切了，比较呆板
是：美好的时光一去不复返了，同样请你把“呆板”写到黑板上 师：（结合板书）少年闰土是——活泼可爱 机智勇敢 见多识广 而中年闰土是———沧桑 不爱说话 呆板 师：看到这样的变化，你有什么疑问吗？ 生4：闰土为什么会有这么大的变化？
师：对啊，怎么会变化这么大呢，答案就在鲁迅的《故乡》中 生5：闰土到底经历了什么，为什么过得这么痛苦？
师：是怎样的经历让闰土苦不堪言？请到《故乡》中寻找答案
教师总结：这节课咱们主要通过文字背后蕴含的信息来体会闰土的人物特点，同时还收获了不同于以前的写人的方法（结合板书）：
典型特征写外貌 语言动作写性格 多种方法相结合 描写人物有心得
师：学以致用才是真正的学有所获，希望同学们也能用这样的方法来写写自己的小伙伴，同时也希望同学们能继续阅读鲁迅其他作品，继续从作品中了解鲁迅。
下课——
生起立：老师再见—— 师：同学们再见！
六、板书设计：
17、少年闰土 中年闰土
典型特征写外貌
活泼可爱
机智勇敢 见多识广
语言动作写性格 多种方法相结合 描写人物有心得
沧桑 不爱说话 呆板
