罗曼罗兰说过这样一句话：人们是在读书中发现自己，检查自己，提升自己。对于六七岁的小学生来说，他们更是对大千世界充满好奇心，探索欲。之所以要阅读，是因为同样需要感悟语言，感悟生活，阅读成为他们人生旅途所必经的精神跋涉。然而，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。如何把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年级就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展呢？
为调动学生识字热情，培养学生的识字能力，我们开展了“大量识字、提前阅读”的实践课题，众所周知，在语文教学中，识字写字是基础。语文教学大纲很重视识字教学，也把它列为低年级的教学重点。旨在树立大语文观，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，有效提高识字效率，以识字写字为挈机，为学生全面打下听说写的坚实基础。
一、学习先进的识字教学经验，结合拼音音节教学提前识字。 为使课题研究扎实深入的开展，学习先进的识字教学经验。加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提前识字。这样在拼音一学完，学生就已认识了大量汉字。在后面的教学中，则注重加强识字方法、写字的指导，一年下来，积累许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。总结不足的基础上展开了新的识字教学研究，并确立了识字教学的奋斗目标。
二、重视识字教学，激发兴趣，培养能力。
低年级的阅读教学本着“以识字为目的，在掌握绳子读音、熟度乃至背过课文后，再指导记忆字型，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让学生全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我十分注意字型教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我把生字卡做成果实状，把他们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆自行；有时我在黑板上顺手简笔绘画“公园”，把生字卡做成鲜花形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生积极动脑筋、想办法，记忆字型。在学生集注字型后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。识字的方法主要渗透于教学的各个环节：
（一） 初读文章，重视读音。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，给学生足够的时间识记生字，扫清生字读音障碍对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，一开始发现错误就即使订正，避免以后纠正起来困难。在阅读教学中，我通常可安排这样几个循序渐进的过程：
1、自由读课文，借助拼音将生字多读几遍，读准字音；
2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。带拼音读，去拼音读。检查可以是自渎、“乘火车”读、指名读、领读、同位互读、齐读等多种形式。对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其他易读错的音节，及时强调，发现问题即使纠正。
（二） 注重朗读指导，在读书中识字。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累。如《人有两个宝》一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍排除以后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，一达成“了解”要求。对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文，教师可设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。
三、讲求识字方法，提高识字效率。
如何帮助学生牢固的记忆字型，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字型的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为教学中引发探究的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字型的记忆上和书写上。以各种有效的识字方法，提高识字效率。
1、有代表性的象形、会意、指示字的识记方法。根据汉字的组成特点，结合学生实际，我在教学中尝试综合运用了“画图法”“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“水”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“水”字在造字之初字型为“”表示流水的样子；再比如“对”字，除让学生数笔画记忆，饿哦还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。
2、形声字的识记方法。对于形声字，我重点指导学生认识声旁，根据它的声旁推断它的读音，字的读音和声旁部分的读音相同或相近。在认识形旁，顺势告诉学生，我都可以根据它的意义记忆它的偏旁，如：“中”加“禾”、“金”、“皿”、“心”变成“种”“钟”“盅”“忠”。对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已经失去其原来形体特征的字，我则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”“熟字换笔画”等方法。再此基础上，我还广泛采取学生喜闻乐见的的形式帮助学生形象记忆字型，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。我在教学中十分注重培养学生独立识字的能力。采取有“扶”到“放”的方式，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造才能，积极探索适合自己的识字方法。
四、加强指导，把好写字关。
低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效很大。在指导示范时，我注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需要老师特别强调，范写 引路。对易错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目的色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我则鼓励学生自己观察练习，针对个别出现的问题个别指导。我还利用教材资源，《怀素写字》一可中怀素写字的方法，引导孩子学习写字。我还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。
五、树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。 在教学实践中，我鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多得认字、写字、用字。课外阅读中，我常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确=流利，甚至有感情；写话练习中我要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学说赛一赛看谁写的话最多；我还在学生中开展“争当识字班长”和“评选先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神我鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字”、“每周一段小练笔”等活动。课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，让学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字次的能力。班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。鼓励在家庭中，在生活中识字。
一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了监视就的基础。 学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字学生能主动请教，或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已经远远超过大纲要求。学生学会了简单的写话作文。多数学生养成了写日记、摘记的习惯，行文中极少运用拼音代替，而且行文也比较流畅，内容日益丰富。
今后我们将继续探索偿试更加行之有效的方法，让我们的识字与阅读教学融会贯通，相得益彰。古有诗云：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，只要你学会了装点万紫千红的春色，还愁他人不识得“东风”的瑰丽容颜。
