国培学习心得
杨顺仪
2013年11月16日到26日10天时间，非常有幸参加安徽师范大学举办的“国培计划（2013）——一线优秀教师培训技能提升研修项目”的培训。
10月中旬县进修学校饶人锦老师电话告诉我有一个文件要我去拿，原来就是这个国培通知文件，是上面直接下函给他，由他再转给我。我一看，函头直接打印我的名字，我就问饶主任，我们县里还有谁，他说只有我一个，再看又是十多天，且是十一月份，想到北方的冷，我心里就打退堂鼓了，问他能否不去？他正告我，一定要去。所幸，不久赣县中学的陈康华来校交流，联系到了我，他也要参加这次国培，我们相约就一起去。
我们结伴来到了安徽芜湖，芜湖是安徽的第二大城市，车号打的是皖B，市内除了安徽师范大学外，还有皖南医学院，安徽工程技术大学等，长江在此有由东流折为南北流，形成历史的江东、江右形势，一小时路程到马鞍山，从马鞍山再一小时车程就是南京。
参加这次安徽师范举办的国培班的，共有100人，各省市教研员50人，一线教师50 人，其实里面没有严格的区分，教研员里也有在一线的老师，如江西赣州市赣县中学的陈康华，他就是身为一线教师，却被划分在教研员组，也有是教研员的却划分到一线教师队伍里，如山东诸城市教育局的王进老师和山东潍坊市教育局杜殿收老师，他们就是市局的教研员，不是一线教师。一线教师来自福建、浙江、江苏、江西、湖南、湖北、安徽、山东、山西、河北、河南。
在培训中，我们是按小组进行活动，每组10人，教师组50人就分成5个小组，我们5组9人，分别来自江西、山东，就取了“江”“山”二字，加上江西、山东各有一位女教师，就取组名为“江山多娇”，我们江西3人就是南昌豫章中学的陈泓渊、萍乡上栗中学的曾清香，加上我。
培训10天，我的体悟用12个来表达就是“搭平台、高规格、接地气、收效大”。
一、搭平台。相对来说，江西赣州崇义地处罗霄山脉南端，南岭北坡，西接湖南，南邻广东，距离中心城市又路途遥远，信息相对闭塞，要走出去，听专家报告，舟车劳顿，很不容易，我们大多数时间只囿于山沟里，点击着电脑来呼吸
外面的空气。这次安徽师范大学国培班就为我搭建了一个极好的交流学习的大平台，一直接下文敦请我到美丽的江城芜湖，一方面让我走进芜湖，感受这异域他乡的美，另一方面又为我准备了一顿多姿多彩的教学讨论盛宴；二又从全国12个省市遴选四方教学同仁，会聚芜湖，近距离地了解省外语文教学的情况，大家都有共同的心声，都有共同的话语，互相打问，互相切磋，想想这平时哪有这样的机会，这样的机缘，这么多的精英，如河南的张定勇、湖北的李伟杰、安徽的周文福、黄昌龙等；三更让我零距离地见识到了活跃在当代的语文大师、名家，我一个边远小县的普通教师是无缘结识黄厚江、胡明道的，但是这次国培，安徽师范大学以自己的优势，把上海的鲍鹏山教授、邓彤、王荣生博士，江苏苏州中学的黄厚江教授、南京13中的曹勇军教授、湖北的特级教师胡明道远请到芜湖，专门为我及同仁讲学作报告，中途还特地安排我们到马鞍山二中聆听马鞍山郭惠宇校长的语文讲座，并聆听郭惠宇教师团队小学、初中、高中三位老师的同课异构课，这样高密度地见识四方名师，真是让我三生有幸，也特别感谢安徽师范大学的周密安排，急一线老师之所需，想一线老师之所想。
二、高规格。我在省内参加过的教师培训也不少，但内容更多是关于教师个人的发展目标及教师应负的重任，高高在上，一回到基层、身居一线，则难以有效解决教学实践中遇到的问题，这次来我也有这样的念头，当作洗脑而来。幸亏来了，发觉这样的培训真是高规格。一它是教育部部属的培训项目，由安徽师范大学举办，直接对教育部负责，它的方案、它的培训课程等都需教育部审核同意，不是一般意义上的省培、市培；二办班小班制，从四方遴选精英，集中一地，集中一段时间，集中培训，可以说是精英培训、高端培训，自己忝列其中，真是三生有幸；三是安徽师范大学利用其自身资源,发挥其培训优势,在全国各地,尤其是经济发达地区,以及教育先进省市地区,聘请活跃在语文战线上的一线名师、教育家来传经送宝,如上海广播电视大学的鲍鹏山教授，上海师范大学王荣生博士，河南省语文教研员、特级教师丁亚宏老师，上海华东师范大学张江实验中学校长肖家芸老师，苏州中学特级教师、教授级老师黄厚江老师，武汉六中特级教师、华中师大特聘教授、硕导胡明道老师，上海黄浦区教研员、特级教师邓彤老师，南京13中特级教师、教授级高级老师曹勇军老师，安徽省名师、特级老师、教
授级高级教师马鞍山副校长郭惠宇老师，安徽省语文教研员杨桦老师等，这样的导师团队，规格之高，队伍之强，不是某一地市所能做到的。
三、接地气。来参加教师培训的，最怕的是来听一通洗脑的理论报告，回去接不上地气。这次安徽师范大学举办的国培，内容既有理论报告，也有教学实践课，尤其是开设与一线教师接轨的培训课程，很让我这样一个来自偏僻山乡的教师受用。这些课程有出道不久芜湖三中女老师唐老师的《诗经·氓》教学课，有华东师范大学张江实验中学校长、特级老师肖家芸借芜湖三中某班的执教《劝学》，为我们上了一堂活动式示范教学课，苏州中学教授级高级教师黄江执导的高三作文示范课《如何写记叙文》，也是借班上课，给定一个贴近学生生活的材料，大意是：一个学生成绩不怎么好，其它各方面能力表现也不佳，但她特有人缘，跟谁都处得来，到高三了，她想不能在班上再平庸下去，征询铁友，铁友都支持她去竞选，然后她就报名去参加班干竞选，最后班主任老师给了她一个科代表，科代表就科代表，她认认真真去做，谁知有一天，她来到办公室找老师，无意间发现了竞选班干的底册，在她的名字后面只有一票，很显然这一票是自己为自己投的，她伤心地走了。就这个具体材料让学生去立意，可写什么，选文体，用记叙文怎么写，记叙文要怎样写才耐看。把教学实践推上高潮的是在马鞍山二中举行的几节同课异构课，马鞍山市小学、初中、高中各一位教师分别为小
四、初
二、高二三个不同学段的学生上了一堂《古诗二首》，一是柳宗元《江雪》，一是李白《独坐敬亭山》，分享了三节课的精彩，这些都跟一线老师密切相关，让我们领略了不同学段学生的精彩表现，感受到同课异构的魅力。就是偏于理论的报告，如曹勇军教授的《语文教学的对话》、胡明道老师的《生成性教学课堂实施行为浅议》，丁亚宏的《高中语文教师专业发展策略》、王荣生博士的《语文教学内容的选择与教学环节的组织》，其报告内容也都是来自一线，而高于一线，为一线教学服务的管用做法与经验，既开阔我们的教学视野，又给我们以借鉴与反思。
更接地气的是，让我们指导2010级安徽师大汉语言文学专业毕业班的教育实践指导课，既让我们明确了未来新老师的现状与困惑，该如何有效地指导新教师，如何过好备课关，过好说课关，促进新教师的成长。
四、收效大。这首要的就是开阔了眼界，见识了芜湖的的美丽，见识了芜湖的发展，更了解到了全国语文教学的现状，明确了今后一段时间语文的发展动态及趋势。从唐老师的家常课，到肖老师的执教的活动式教学课，到黄厚江老师的作文教学课，以及马鞍山二中的三节同课异构课，即使是青年老师，也有值得学习的地方，即使是教学名师，其中也有不尽完善的地方，但一点，语文课就要遵循课程标准，用课程标准理念实施语文教学，体现对话教学，促成生成性教学，在活动中增强其教学效应。语文是一门学习语言文字运用的实践性综合性课程，工具性是它的形式外现，人文性是它的内容，也就是讲求听说读写这些语言文字运用是语文学科区别于其它学科的显明标志，人文性不是它的唯一性。
其次，做一个有思想、有追求的教师，形成自己的教学追求与特色。肖家芸老师，他就是一个从安徽走出去的一线教师，他靠的是努力，反思，积极参与课题建设，融入教学改革的最前沿。他的示范课《劝学》，虽说不上尽善尽美，但他有自己的思想，有自己的教学理念，即活动式课堂教学，力求唤起学生的动来促成课堂教学，上出自己的特色，这就是他的努力追求，也是他成功的地方，其它如曹勇军、胡明道、郭惠宇、黄厚江老师皆是一些有理念、有教学追求的教坛星宿。教学改革不是一蹴而就的，但不能因为前方有挫折，就没有自己的教学追求。
再次，同课异构是一种极好的教学实践与教研形式。马鞍山二中的三节同课异构课，展示了同课异构课的魅力，自己虽搞了一个《林冲风雪山神庙》的同课异构教研活动，但远未上升到理论层次，只觉得这种教研更实在，更深入，也更有效果，在相形比较中，知道这种课怎么上才更好，怎样改进自己的教学。
最后，把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。这是黄厚江老师的话，也是他对语文教学最本真的诠释。在高考竞争激烈背景下，很多语文课上成了僵死的字词罗列课,在课程标准理念下,强化了人文性一面,没有了语文味,语文教学最本真的一面却受到不同程度的异化、弱化、淡化，不像语文课。黄厚江老师用自己几十年来的追求与分辩，认为语文课一必须以语言为核心，二以语言学习活动为主体，三以语言综合素养提高为目的，其它都在其下。用语言的方法教语文，按语文的学习规律，用我们母语的认知规律来学习母语。他质疑有些人用世俗理念看待《背影》，说朱自清父亲攀栏杆是破坏交通规则，黄老师则说作为一
个母亲，如遇子女突发疾病，抱着子女上医院，这个时候她来到街上，走入街中，见车就招手，能说她破坏交通规则吗？爱子心切，与破坏交通规则，哪个是语文的，哪个是法律的，是把语文上成法律知识课，还是上成包含人文性的语文课。
教师是一个专业，而不是一个职业
听安徽省中小学老师继教中心主任宋冬生先生的报告，他引用联合国的言论思想，说“教师不是一个职业，而是一个专业”。乍一听，觉得有些震惊，后经宋先生的解说，才觉得当今教师真的不是那么好做，尤其是做一名合格的中学老师，就要有教学历练，不是你想当就能当的。
他举了一个例子，陈景润是当年厦门大学数学系的高材生，因为人才缺少，一毕业就分配至北京某一中学任教数学，对口对路，但他陈景润一个世界级的数学家却胜任不了。
想想也是，自己从一个不知怎么教，到如今能沉稳地稳住一节课，知道怎么讲，经历了多少时间，多少摸爬滚打，不经历一段时间的历练，怎能熬到今天？
宋先生最后说到“教师是育人的工作，是文明的传承，是服务社会的公益性工作”，一名合格的老师一定是经过专门的学习与培训造就出来。因而，自从新课标实施以来，国家花大气力培训中小学教师，
努力造就一批素养高、专业精的中小学老师。而我今天能来到芜湖参加安徽师大举办的国培学习，正是得益于国家的这个认识，作为一个专业人士，我任重而道远。
梦想决定你的明天，反思造就你的优秀
不零距离接触肖家芸先生，总觉得他一个上海的大校长，一个出名的语文老师，跟自己有相当大的距离，无法企及。听了他一节课，又听了他一个关于自己成长的报告，觉得有三亲：
一亲，课堂教学没有那么高远。肖先生来到芜湖给我们国培班学员上示范课，组织单位给他提供的是芜湖三中高一学生，据说其生员是芜湖市初中毕业生4000名以后的，肖先生没有挑剔照样上，上的篇目《劝学》，是一篇文言文，文言文要上新出彩很难，文本决定了你的内容选择。应该说肖先生在一个三流学生面前上一篇文言文，对他可以说是一个挑战。怎么处理？他很常态地组织了他的课堂教学，分组、检测、深入、点击，梳理字词，翻译语句，理清思路，指出特色，一步一步地上下去，以一种很本真的面目呈现出来，听了我们觉得很实在也管用，贴近我们地方学校老师的心灵，不会因是上海来的，他就用些花里胡哨的术语折腾我们，显示自己的高深。
二亲，其经历可映示出我们不少地方老师的影子。从大学毕业，
他并没有什么强大的人际关系，没有什么在中央在上海任职的七大姑八大姨，而是从地方踏踏实实，一步一个脚印从安徽走出来的。他历经了从1985到1993年的八年抗战，以高考的骄人成绩，丰硕的教研成绩， 成为高三把关老师。又历经参加蔡澄清先生的点拨教学实验研究课题组，走进安徽省教坛新星行列。尔后参与符合新课程理念的活动式教学实验，来到上海，奠定自己今后发展的大本营，成为一代名师。我们不少老师不也是这样硬打硬拼、真刀真枪拼出来的？
三亲，肖老师并不是那般的三头六臂，也是正常人一个，甚至高度还不如国培班部分学员的高度。为人随和，与生亲合，很亲切的一个人。
但就是这样一个人，却让你觉得他不平凡，很高昂。一他的课是很常态，甚至很家常，但他有自己的理念，那就是符合新课程的活动式教学模式，常态中显示自己的特色，虽然环节有待精细完善，但他确实在活动中解决课堂生成，在生成中学习，完成教学任务，体现了自己的理念。从而，走向教学最前沿，带着梦想前行，而且有始有终，最终让他成为了教坛名师。
他是能照出我们许多人的影子，但他却拥有阶段发展上的一个个梦想，尔后凭着一个个梦想、凭着一腔激情、凭着一股青春，从芜湖走向安徽，从安徽走向改革开放的前沿上海，走出了一条农村包围城
市的道路。
反思开来，他靠的一是持续发展的梦想，二靠的是不断的反思。有了梦想，使他的明天不同于今天与昨天，不断反思，使他一天天优秀起来，超越同龄人，梦想给了他希望，反思给了他动力。
反思自己，是在反思，但多在反感今天的现实让自己过得不舒适，埋怨学校一天一个调调来折磨老师，陷入了自己不求上进，又反感强压的任务，格调一个天上，一个地下。梦想优秀，却又没有前行的梦想，更不想在践行中努力去熬，只能让你平凡庸俗。
活动式教学与对话式教学
昨天在芜湖三中听肖家芸老师的示范课，选上了《劝学》一课，课后他谈到千教万教不如教学生兴趣，创设情境，让学生动起来，在活动中轻松地去表达见解，相信学生，多让他们活动，把精彩的时间让给学生。
今天又听南京13中教授级特级老师曹勇军老师的《语文教学的对话教学》，提及“课程标准”涉及的对话概念。他认为当前语文教学提出的对话源于课程标准，这是一个哲学术语。课程标准认为：阅读教学是教师、学生、作者、编者之间的多重对话。曹教授特地把对
话教学拿出来进行探讨。聪明的是，他就让我们进行一个对话活动，让我们自己去廓清什么是对话，什么是教学中的对话，对话有哪些形态，教学中怎样贯彻对话原则。讨论后我们得出的结论是：对话是双方、双边、多方、多边之间，在民主平等开放中进行交流，然后生成有意义价值的过程。广义地，它涉及人与人，人与物，人与自然，狭义地就指课堂中围绕教学某一问题开展的师生对话、生生对话、师本对话、生本对话，其形式既表现为动态的，又表现为静态式。
前有活动式教学，后有对话式教学，整合一下，我们是否可以这样理解：活动式教学是以生为本，放手发动学生，调动学生的积极性，让学生在活动中解决问题；对话式教学则侧重让学生在思想的碰撞中，心灵的沟通中，抵达理解的彼岸。但两者并不是铁板一块，互不关联，首先他们都与课堂教学息息相关，都是进行课堂教学的一种模式；观照其关系，对话是课堂教学实质内容的体现，用对话来促成课堂的生成，用对话来解疑释难，显示的是深度；活动是课堂教学的一种外在开展形式，显示的是学生的参与度；活动可以包含对话活动，对话可以是一个活动教学的一环，但对话不是活动教学的全部。
简单地，活动式教学与对话式教学，可否理解为教学活动的两个方面，一是外在组织，一是内在驱动。
作文评改，想说爱你也容易
今天非常有幸听到南京13中教授级特级教师曹勇军老师的报告，就他关于高中作文教学的做法，我很有同感。
他说作文训练有三种形式一是课堂作文，二是课外练笔，三是实践性作文。课堂作文一般6篇上下，对应应试作文，病象是学生上路快，但思想僵化；课外练笔，比较灵性，不限题目，但问题是随意，成为一种读者体作文；实践性作文主要针对学校开展的实践性活动如运动会、戏剧节。
他的操作与要求是课外练笔每周一篇，课堂作文一个学期6篇；训练要有一定的量，且要有一段时间的密集度；提供可供借鉴的范文；选中等偏上的习作打印七八篇，让学生去改进自己的作文。
他的评改是一咬牙批阅完，不要拖；二分类遴选，归类批阅；批阅简约，给一句话意见，具体到“第二段写得好”“第一段写得不好，请修改”，看情况，酌情详批。
听完他的话，想想自己也是这样操作的。记得第九周运动会后，我就自己所教的两个班，以“计较”为题要求他们写一篇记叙文，因为高一记叙文写作欠了账，我想在高二上学期加以弥补。学生交来，非常糟，根据批阅情况，从生情中，指出了写“计较”的三个下笔方向，一是用“计较”刻画生活中的人物形象，如我那爱计较的奶奶；
二是通过自己遭遇的“计较”经历，我手写我心，表现对“计较”的认识；三是用“计较”去解读生活，前人不“计较”，就没有今天的进步与文明，历史就是在一代代先烈跟旧制度旧秩序旧思想的“计较”中前行的。也从学生当中给出三条行文路子，一是现身说法式，就说自己身边的人与事；二是借鸡生蛋式，自己不好想，就借课本上的素材来开掘，如黛玉的计较、别里科夫的计较；三是镜头剪辑式，择取生活中涉及的镜头来说话。指出问题，指点迷津后，让学生重新写过，第二次交来，情况好多了，有的学生就在原来的文章上进行了重写，时间就在一个星期上下，效果不错。为此，还想趁热打铁，就“计较”两个字，改换文体，写一个议论文练习。
反思开来，自己正好创设了一个密集训练时间，进行了一个密集性作文训练，并根据学生作文情况张贴了四份习作。课下，有学生问到我，“我的比他好，为什么不张贴我的？”我的回答是，“老师张贴的是，他人一看，我也写得到的习作，而有些习作确实比张贴的要好，但他人只能欣赏，写不到。没有张贴你的，不是贬低你，而是保护你。”
我的评阅也是针对突出的一点两点，给予有针对性的评点，不面面俱到。而这些做法正是曹老师一一提到的，大有所为略同之感。
为此，曹老师的作文操作给予了我一个地方教师很大的鼓舞。那个老师都烦作文评改，作为名师的曹老师也烦，但他勇于接受，并咬
牙批阅到底。他说作文应有一定的训练量，要进行密集性训练，提供可资借鉴的范文，都应是作文教学的常态化做法。
感谢曹老师的指点，真有拨开云雾见太阳之感！
还是来自一线的培训课程及报告管用
参加国培几近一半时间了，几天来听了多次专家学者的报告，观摩了多场一线老师的课，觉得对我这样一个来自一线老师管用有效的是：
鲍鹏山的《文化经典与基础教育》，解剖了当前的中国教育的病状，让我们感到震撼，又无可奈何，现在的学生真是如白眼狼，尤其是好生，一个个往外走，不记得自己出身的地方。哪里出错了？谁的责任？这些都让你不容回避。
丁亚宏的《课例开发与语文教师的专业成长》，既有高度，又有来自一线的翔实课例，既能搔到痒处，又给你指明方向。
肖家芸的《劝学》示范课及其报告《优秀是熬出来的》，用实实在在的课来拉近与我们的距离，让我们有归属感，有共鸣，找到自己的话语点，又在对话中领略其为师的艰辛与幸福。
芜湖三中唐老师的家常课《诗经·氓》，原生态地呈现了青年老
师的现状，虽有瑕疵，但真实、实在，从唐老师身上看到许许多多青年老师的影子，他们是要历练，但不可一味地鄙视打击他们，不能以教学权威来横加指责。
曹勇军的《语文教学的对话》，尤其是他为学员答疑解难的回答，就是基于一线教师的感受做法来讲操作，觉得很本真本色，是难就难，没有掩饰，而且一些针对作文的做法，也对我们一线老师的胃口，既有指导性，又有操作性。
下午给安徽师范大学中文系2010级毕业生开展的说课评课活动也很对口，由他们说，我们评。在说评之中，提出建设性意见。发现这些未来的老师素质都不错，一大胆从容，普通话标准、说话清晰，不足就是针对所教篇目提不出明确可操作的教学目标，这就涉及历练，后天的教学生涯。
其它的报告不是不好，在我个人看来，还是上述那些来自一线的课程要管用，大家愿听，听来有共鸣感。
参加国培
幸运于我
按通知要求，11月15日坐火车来到安徽芜湖。不来不知道，一来吓一跳。一我不知自己今年来了什么运，居然被选上，参加这次“国培计划（2013）—示范性集中培训项目”，来到美丽的安徽江城芜湖，聆听专家名师的教诲。二来参加培训的一线老师共有50 人，分别来自河北、河南、湖北、湖南、江西、江苏、山东、山西、福建、浙江、内蒙、安徽等12个省区，我们江西3人，分别是上栗中学的曾清香老师，豫章中学的陈泓渊老师以及我，能与天南海北的同行方家聚会，探讨交流语文教学问题，我感到很幸运。三这是我参加的一次空前绝后的高规格的培训，想想赣南18个县区，有名的学校，如南康中学、赣州三中、赣州中学，甚至赣州一中都比崇义中学好得多，强得多，而比我杨某出名的赣南老师也多得数不胜数，但上面却把我选上，看来上面未小看一个偏小的地方小县，也在着力提升山区小县的语文教学。四听了两天，感觉跟以前参加的培训真的不一样，一是增加了许多的课例，案例，一下子接近了培训者与我们的距离，上面确实想了很多办法，在搞一个实在切实的培训，听了受用，拿去有用。
感谢国培，给我许多的幸运。
教育是一个反复实践过程，不是一个可终止的阶段教学
鲍鹏山，中央电视台《百家讲坛》主讲人，讲到中国的基础教育，体现了其学者的观察和敏锐。当前中国的教育确实有许多问题，鲍教授站在古今对比角度，说中国的传统教育全靠了各地的秀才，全靠了《论语》，打造了行走于世的中国人，虽然在清朝末年，在跟外人的较量中都打了败仗，但没有失去中国人的礼仪。他专举了詹天佑，庚子赔款第一批留美博士，当年詹天佐他们来到美国，住在美国人家里，他们身上体现出来的礼仪震惊了美国人，想不到一个这么穷的国家，却有懂礼貌。而今近来的70年间，中国人看起来富裕了，但却越被外国人瞧不起，他们无心肝，一个个如白眼狼，只顾自己，没有民族没有集体，没有国家。由此及彼，又延伸到国外，外国人心有《圣经》，读到有什么故事，在哪里，第几页，都清清楚楚，面对经典，心有敬畏感，约束自我，不能乱来。
作为身在教育中的人，我不能说鲍教授讲得不对，但基础教育就管道德教育，重视经典就可以了？数学可以不学吗？要走向世界，可以不学外语了吗？孔子时代是不需要专门学数学，不需要专门来就英语，当今基础教育学数学学英语，甚至学物理、学化学、学生物，还有现在的计算贡技术，那是适应时代发展的需要，不是你想不要就不要的东西，与时俱进是时代发展的潮流，也应是教育发展的大势所趋。
今早我特地去了近在安徽师大身旁的广济寺，香火燎燎，每见一
个居士都是彬彬有礼，见到师父，不是问好，就是叩拜，到庙里，也必虔诚地跪拜，礼拜，念念有词„„我就想，佛教为什么能传承下来？它又是怎样教化信众的？传统教育，恶补传统教育为什么不能借助佛教的一整套方法体系？
首先佛教是宣扬悲天悯人，忏悔自己的恶业，净化心灵。正因为它宣扬善心、善念、善德，家里的老太太们必诵经念佛，连毛泽东的母亲也是这样过来。佛教的教化就很简单，目的非常明了，实践却是最笨的方法，但却一代代传下来，生生不息。塑造民族心灵，单靠一个基础教育一个阶段行吗？单靠仅有的几节的思想政治课管用吗？也许最笨的却是最好的。
关键是教育部是看重育人，还是育才？是育心，还是育技？按孔子的说法的“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲于仁，行有余力，则以学文”，先育好人再去学文，但现在不必拘泥，可以两者兼顾，而从中有所侧重。
丁老师PK王老师，我偏向丁老师
丁老师，是河南省高中语文教研员，特级老师丁亚宏，王老师，是上海师范大学教授、博士生导师王荣生。丁老师给我们作的报告是
《课例研究与语文教师的专业成长》，王老师给我们作的报告是《语文教学内容的选择与教学环节的组织》
王老师的精华就是语文教学内容如何确定。一是依据文本体式确定教学内容，一是依据学生学情选择教学内容，然后对教学环节进行了新的梳理，给出了新模式，螺旋式向上递升。只可惜这两点，在这之前的丁亚宏的报告中，人家丁老师已呈现过。
丁老师从课例研究的视野，引导执教者一要明确教什么？教什么，丁老师从一般读者与教师读者的阅读作了区分，一般读者只要求文章写了什么，老师则要深入下去思考，文章怎么写的，为什么这么写，写出的这些文字该如何理解，在追问中寻求教什么，但切忌过度解读，只求公认的共性价值，做到三突出：突出文本、突出语文、突出学生。这“突出文本、突出学生”，不正是“一是依据文本体式确定教学内容，一是依据学生学情选择教学内容”吗？而且还更全。
而且丁老师还探讨了怎么教，确定了教什么后。她说，就要用语文的方式来教语文。语文是干什么的，她用最新颁布的义务课程标准的定义来界定，“语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字、写字、阅
读、写作、口语交际，正确运用祖国语言文字。最后丁老师尊重王老师，用了王老师的话小结教学效果，即“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好”，这个话检验教学还是很在理的。
