职业院校应重视教育科学研究
彭宝利 赵静
摘要：本文阐述了职业院校开展教育科研的必要性，倡导教师结合专业设置及培养目标来开展教研活动，为运用实际案例教学、提升理论与实践教学水平及教科研能力 “储备资源”。文中列出了教科研课题和研究思路框架，供从事职业教育的同仁们参考。
关键词： 教育科研
随着唐山及环渤海经济建设的快速发展，以钢铁及资源循环利用、先进装备制造业、煤化工及石油化工、现代农业、物流、金融和保险及现代服务业、信息产业和生物医药等高新技术等七大产业链的逐步形成，将大大提高我市的经济整体实力和核心竞争力，同时也为高职教育的发展带来生机，有很多专业将被激活并使专业结构得到进一步优化。近几年来唐山市各类职业院校在为生产、建设、管理、服务等行业输送高新技术应用型人才的同时，生产科研、新技术的开发应用等方面的成果也不断涌现，而职业调研和教育科研活动的开展却显得相对薄弱，这在某种程度上制约了教学水平的提升。因此，在职业院校的发展建设中，应积极组织教师特别是中青年教师深入企业职业调研，根据调研所获得的信息资料，结合专业设置、培养目标定位以及经济建设对毕业生的知识要求与技能要求等，有计划、分课题的开展教育科学研究，把教育教研作为推进职业教育改革与发展的重要内容来抓，建立起开展教育科研活动的长效机制，这对更新教师的教育理念，提升教师综合素质、教学和教科研水平是非常有益的。
下面是我校根据学校专业设置、培养方向，建筑业、IT行业和制造业对职业院校毕业生理论知识与技能操作要求,结合下厂调研所获得的信息资源，拟定出的教科研活动提纲和科研思路参考框架，仅供从事职业教育的同仁们参考：
（一）关于高职专业培养目标定位的研究（或探讨）
根据教学经验、职业调查和职业分析掌握的第一手资料，搜集国内外的研究现状和发展趋势，结合唐山及周边地区的经济发展及生产力水平展开研究：
1.高等职业教育的特点：
⑴ 具有职业教育（资格教育）和高等教育（学历教育）的双重性。
⑵ 专业设置的职业性。
⑶ 教育过程的实践性。
⑷ 培养目标的应用性。
2.本科生、高职生、中技生的层面划分
⑴ 本科生的培养强调学科知识的深度和系统性，从事的工作为设计、规划和决策等，即工程师型。
⑵ 高职生的培养注重学科知识的广度和综合性，着眼于（专业）高新技术的应用、智能化操作水平的提升，将设计、规划和决策等的方案转化为工艺流程和产品，能解决实际技术问题。即技师型。
⑶ 中技生的培养大多为传统的操作技能，完成工艺操作（检修、维修、机件加工制作或组装）等，即技工型。
3.职业调研和职业分析
⑴ 生产现状和岗位特征，新工艺、新技术。
⑵ 岗位对高职学生文化基础知识要求有多深、操作技能应达到什么程度、可以解决那些生产（技术）实际问题等。
⑶ 区别主流技术和一般水平，兼顾差异，考虑发展趋势。
（二）关于对教材的加工处理
可举典型案例，说明如何对教材进行加工处理：
⑴ 查阅学生入学成绩，分析学生心理现状：学生基础差、参差不齐。部分学生跟不上教学进度，听不懂，厌学。
⑵ 教材本身的问题：高职教材的编写原则上应由教师（教材的实施者）+工
内容融于
理论知识之中）+专家（把握教材的科学性和权威性）共同完成。但实际上高职教材的开发滞后于高职教育的发展，教材大多以本科压缩型和中专提升型为蓝本，面孔千篇1律，没有高职特色。
⑶ 把“死”书教活：在学生心目中，老师的知识渊博。教材虽“死”，但要冲出死教材的封锁，打破关起门来教书的传统，通过多渠道捕捉信息、更新知识，在教学大纲、培养目标、教学进度规定的范围之内，对教材进行加工处理，从大量的信息中提炼出精华，融入于教材之中，把课讲“活”。
（三）对“双师型”教师的再认识
用事实说话，运用经验、体会、效果等展开研究。
1.高职的办学思想
⑴ 专业设置以技术应用能力为核心。
⑵ 教学过程以职业活动为主线。
⑶ 师资队伍以“双师型”为主体。
2.“双师型”教师的概念
⑴ 教师型----从事科研、教研、理论教学、实践实训教学。
⑵ 工程师型----从事科研、设计、加工、制造、工艺改造、生产管理。
3.“双师型”教师队伍的形成
⑴ 不断更新知识、获取大量信息；
⑵ 了解生产现状和岗位特征，掌握新工艺、新技术。
（四）再谈“基础课与专业课、专业课与实训课之间的关系”
引用案例，从多角度探求和研究：
⑴“基础课为专业课服务、专业课为实训课服务”老声长谈。但基础课教师由于本身所学专业的限制，不太熟悉更不可能全面掌握任课班级的专业性质、培养方向和目标定位等，也不太容易吃透教学大纲的内涵，因此难以和专业课发生关系；
⑵ 基础课教学没有完全脱离普教模式：系统、逻辑、由浅入深、按部就班；专业课没有完全摆脱教材的约束：信息量小；实训课程由于受到办学条件限制，不能与市场需求和生产力发展接轨；
⑶ 加强基础课与专业课、专业课与实训课的纵向沟通：教学大纲教 案教研活动，拉近距离。
（五）关于《》教学大纲的编定
根据教学大纲的编定原则、过程、执行情况；教学目标预测；与相关课程及岗位需求之间的关系，从编写思路入手，全方位展开研究。
⑴ 国家教育部、劳动部为高职教育为各门课程制定的教学大纲，是宏观的、指导性的教学文件。由于国家的地区差异、生产力发展和技术水平的不平衡，大纲无法太详细、太具体。
⑵ 实施性教学大纲的编定。根据教材内容和国家指导性教学大纲，分析学生基础和现状、深入工矿企业开展职业调查、研究相关专业及课程之间的相互关系、考虑到我校区的办学条件等多种因素，确定《》教学大纲。
（六）关于《》课程试题命题的研究（或探讨）
举出试题案例，阐述命题原则及操作过程、教学目标与考试结果预测：
1.明确课程所达到的目标
⑴ 对于一门课程，要让学生了解哪些知识，掌握哪些知识，掌握到什么程度，在编定教学大纲、授课计划时，需要设定一个目标。
⑵ 教学中要检查每一堂课的目的、要求达到什么程度，期末试题实际上是本门课程的一次综合性的大作业，它的难易程度应与最初设定的目标基本相符。
2.试题的科学性与规范性
⑴ 教材上的例题，是具有一定代表性的典型实例（或案例），它具有某一章或单元中的 共同属性。
⑵ 期末试题应凝结各章节、单元的知识点。
3.加强沟通，集体讨论命题
⑴ 相同专业、或不同专业但同一门课程：命题时进行横向沟通。
⑵ 相关专业、不同课程：命题时进行纵向沟通。
⑶ 共同讨论确定命题。
4.预测考试结果
⑴ 同一门课程，学生理解掌握的程度是不一样的（与学生本身的基础、学习态度、学习方法有关）。
⑵ 评估试题的难易程度，既要考虑到两头（最优和最差），更要顾及中间（大部分学生应在70～90分之间）。
⑶ 对学生考试结果进行预测。
⑷ 考试方法的改革。标准化考试有一定的弊端，考虑适当减少一些只有一种解题方法、一种标准答案的试题，增加一些主观题的比重，尤其是要多出一些综合性、一题多解的题，锻练学生的思维，给学生提供探索的机会，为创新人才培养创造条件。
（七）新型高职课堂教学模式的建立
从怎样看待“教师单向灌输与学生独立思考”这一对矛盾入手，探求高职课堂教学新模式：
1.创新教育
⑴ 培养学生“创新”能力，教师首先要有“创新”精神。
⑵ 选择课堂教学的标准应从“有用”转向“有效”入手。
⑶ 把教学艺术作为教学计划、教学大纲、教科书等软件编制的指导思想之一。
⑷ 教学内容精讲多练，给学生留有一定的思考空间。
2.教师单向灌输与学生独立思考
⑴ 教学过程是学生不断思索而获取信息的过程。
⑵ 教师处处讲得过细，学生缩小了思考的余地，思维得不到发展，潜能得不到开发。 ⑶ 学生基础知识不牢固，听课跟不上教师步伐，独立思考能力差，自学能力不强，学习主动性不高。不把问题掰开了揉碎了喂不到嘴里，画龙点睛点不到穴位上。
3.重新认识教与学的关系
⑴ 传统观点：课堂上教师是主导、学生是主体，现代观点：课堂上师生都是主体。在教学设计时，考虑的不仅是怎么去教，而更多是学生怎么去听、怎么去学。
⑵ 创设问题情境：课堂上创设带有探索性的问题情境，激发学生思维。
⑶ 引导逆向思维：由目标出发，往回推理。
（八）关于专业思想教育与专业知识传授
首先分析高职学生现状，再根据高职办学特点、专业培养目标、岗位定位、生产力水平、经济发展等，全方位展开专业思想教育与专业知识传授的研究：
⑴ 朝气蓬勃、积极向上的一面：学生们有积极健康的人生态度和价值观念，自我意识强，有进取心和学习热情，相当一部分学生有继续升学的愿望。在日常生活中，乐于交往，富于情感。
⑵ 心理素质不很稳定的一面：高职学生又不同于一般大学生，他们在高等教育体系中是一个“弱势群体”。 由于各种因素的影响，心理素质很不稳定，容易产生各种各样的心理障碍乃至心理疾病。他们的心理素质比一般高校学生的心理素质更为脆弱，自卑感、失落感、焦虑感等缠绕着学生们，影响着他们的学习和生活，给教师的教学教育带来很大困难。
⑶ 既期望于将来、又失落于眼前：自己的目标定位不明确。很多学生没有“高职”这一概念，仍把大专和高职混为一谈，以为自己将来是（专科层次的）技术干部（大部分家长也是这样认为），对我校区的认可度不高。同时又担心自己将来能干什么、会干什么，迷茫、疑惑、失落，思想矛盾。
教学要上水平,教科研要出成果,教育科研在教育发展中占有相当重要的地位。只有建立起教育科研活动的长效机制，通过教研活动的相互交流来知识更新，才能逐步拉近基础课与专业课之间的距离、缩短职业教育与企业需求之间的差距，使学生在校期间所学到的基础知识、专业知识及技能操作，在自己将来的工作中上很好的应用和发挥出来，并有更大的发展和提高。
写于2010.10.6
