《荷花》教学设计 倪中华 教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文用词的准确，会用\"有的...有的...有的...\"说几句话。
3、欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 教学重难点：
1、感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
2、理解“如果把眼前的一池荷花„„真了不起”等语句。 教学准备：多媒体课件 教学过程：（第二课时）
一、激趣导入。
1、同学们，今天这节课我们继续学习著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。请大家齐读课题。
2、想去看看荷花吗？那就跟着老师到荷花池边去欣赏一下吧。（出示课件）
3、你们看得都陶醉了吧？来说说，你们都看到了怎样的荷花？ （引导：从颜色、形状，还有荷叶等方面说。）
评：这个词用得真好!这个词语你是怎么知道的？看来，生活处处是学习啊!
二、课文赏析
1、你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，读完说说你有什么感受。
如果用一个字概括，那就是美！（板书：美）
2、是呀，荷花真美呀，课文哪一段最具体地写了荷花的美呢？（第2段）
3、请同学们拿出笔，轻读第2小节，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。 谁来读读你喜欢的句子？（指名读）
A “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。
① 你“挨挨挤挤”这个词读得真好！挨是一个多音字，还读作„„ “挨挨挤挤”是什么意思？
② 谁能上台来表演一下？（师：人少够吗？那请你们小组来表演下。） ③ 哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？ 还有哪个词也能看出荷叶很多？让我们一起感受荷叶的多吧。（指定1-2大排齐读）
④ 这是一个比喻句，这里把荷叶比作什么？“像一个个碧绿的大圆
盘”，这又让你知道了什么？ 生：荷叶很绿，很圆，很大 （板书：叶） ⑤ 是啊，荷叶也很美呢！谁能读出荷叶的美？ （指名读、再指定3-4大排齐读）
归纳：真是“接天莲叶无穷碧——”。咦，叶圣陶爷爷看到的是荷花是红色的吗？你从哪句话里知道的？
B “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
① 他有一个字读得特别好？（谁再有感情地读一读）
② 这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露„„） 请你把字放入句中读一读。作者为什么要用这个冒字呢？我们读读原句，比较下，有什么感受？
师动作引导：白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，怎样长出来才可以叫做冒出来？（生：使劲、用力、急切、争先恐后„„）你能加动作读一读吗？ ③ 荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊! 我们一起加上动作读一读吧，感受一下。
④ 这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢？（同桌讨论） 生：看景色 呼吸 找朋友 做游戏„„ ⑤多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
C “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
① 有谁喜欢最后三句的？（相机正音）你“小莲蓬”，读得多好呀！ 请你带领大家读“莲蓬 ”。开火车读 “花骨朵儿”。齐读“饱胀”。 注：蓬是第二声，在这里读轻声。骨是多音字。胀是后鼻音。 让我们一起把这些难读的词语放进文中，读一读吧！ ② 这三句话描绘了荷花不同的姿态（课件出示）能对应刚才的句子吗？ 师引读：有的„„有的„„有的„„
你最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读，加上一些动作。 ③ 这是完全盛开的荷花，还有谁喜欢的？一起来读一读。
④ 这还是花骨朵，能不能用个成语形容一下？谁来像他一样好好欣赏这“含苞待放”的荷花？
⑤ 这是悄悄绽放的荷花，喜欢的同学站起来地读一读吧！ ⑥ 这些荷花美吗？真是叶美花更美（板书：花）！让我们一起来赞美这美丽的荷花吧！谁能把这优美的句子背下来？把这份美丽留在心田吧！
⑦ 那你能像文中一样，用这样的句式说一说呢：（小练笔）我们先给你 们创设一个语境，降低点难度。
出示：课间十分钟，校园真热闹。有的——有的——有的——。
下面提高难度了！想一想写在纸上。 出示：— ，有的—，有的—，有的—。
4、同学们，你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵（生：很美），看看那一朵（生：也很美），如果把眼前的这一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 提示：想一想，这句话是谁说的？那应该是谁创造了这些美丽的景色？（大自然）
正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读）
5、（配乐）好美的一幅荷花图啊！请同学们轻轻站起来，闭上眼睛，展开你想象的翅膀，可以加一些动作。我们飞呀飞呀，飞过郁郁葱葱的树林，飞过绿茵茵的草地，飞过清澈的小溪，终于来到了美丽的荷花池边（请收起翅膀，慢慢坐下），只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，伸出手摸摸那碧绿的荷叶，多么的油滑，摸摸那雪白的花瓣，多么的细腻，凑近闻一闻，啊！一股清香扑面而来，沁人心脾。我忽然觉得„„（第四段）
6、你感受到荷塘景色的美吗？喜欢吗？那就用你喜欢的方式地读第四节吧！ ① 自由读。 ② 请四位同学分别读1-4句。（师相机指导，指名读完1-4大排依次读） 预设：“雪白”读重些，感受荷花的洁白美丽。 预设：“翩翩起舞”这个词你读得真好（或：要读得重些，轻一些），
你能根据自己的理解表演一下吗？
评：表演很精彩，动作轻盈、轻快地跳舞就叫——“翩翩起舞”，看来 你已经完全理解这个词了。
③ 还想读吗？这样，男女生比赛读，女生读1-2句，男生读3-4句，可 以加一些动作。（评：蜻蜓读得很有精神，小鱼读得很有美感）
④ 宋代诗人杨万里曾写道：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。蜻蜓来 干嘛了？谁来读？再请一位同学读下面小鱼的内容。 我们请四个大组分角色朗读。
7、猜猜看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢？ 先前后四人小组交流一下。 可以用上这样的句式：——告诉我——。（生：蜜蜂、蝴蝶、青蛙、龙虾„„）
8、看来荷花的朋友真多啊！我仿佛也变成了一朵荷花，这里的“仿佛”说明？是啊，所以（引读）过了好一会儿，我才记起„„
9、看来“我”都已经深深地陶醉其中了，优美的景色往往让人沉醉。让我们再一起有滋有味地读读四到五小节吧！
三、拓展延伸
1、同学们，荷塘中这些优美的景色，你们喜欢吗？历代的文人喜爱荷花的不少。宋代的周敦颐在他的《爱莲说》中赞美荷花是“出污泥而不染”的“花中君子”。现代著名作家朱自清也用优美的文字描绘了月光下的荷塘美景。想听一听吗？（师配乐朗读《雨的印记》）
2、喜欢吗？用你喜欢的方式自由地读一读吧！
没读够的同学啊，回家后可以读给你的爸爸妈妈听，并把你喜欢的词语 和句子摘抄下来。
3、同学们，你们知道吗？荷花原产于中国，在三千多年前，我们的祖先就开始栽培荷花了。现在全世界各地都有漂亮的荷花池。而我们南通，在西公园桥那儿，也有一片荷塘，大家可以在周末让爸爸妈妈带你们去欣赏一下碧绿的荷叶，等到夏天的时候就能欣赏到美丽的荷花了！
四、作业布置：将你看到的荷塘景色，画下来或者写下来，下次我们来交流。
五、板书设计：
荷 花 叶 美 花
以读为本，走进物我交融的荷花世界
——苏教版小学语文第六册《荷花》第二课时教学设计 囹江苏省海安县西场镇中心小学冯小松
一、教学目标
1．知识与能力：学会10个生字，理解新词，美读课文，熟 读成诵。2．过程与方法：通过多种形式、多个层次的朗读，引 领学生走进文本；给学生充足的时问进行自主阅读和圈点 批沣。3．情感态度与价值观：感受荷花的美以及作者对荷花 的喜爱和赞美之情。 =、教学流程
为了顺利完成教学目标，我确定本课的教学时间为两
课时。第一课时，渎通课文，指导写字；第二课时，以读为本， 走近荷花，读写迁移。以下是第二课时的教学流程。 (一)诵读词语。再现荷花
1．出示一组词语，让学生朗读。 挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀 翩翩起舞展开舞蹈一幅
2．这些词语有什么特点?选用其中几个词语来描述荷 花。
【设计意图：朗读描写荷花的词语，指导学生遣词造句， 既复习了旧知，又锻炼了学生的口头表达能力，为精读课文 做好铺垫，一举两得。】 (二)以读为本，走近荷花
板块一：自读课文．圈点批注。
作者描写的荷花很美，如果你是一位摄影家，你准备拍 下哪一幅画面呢?默读课文2至4自然段，画出你认为写得 美的词句，在旁边写上自己的阅读感受。
【设计意图：语文课程标准指出，阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此。教 师要简化教学环节，给予学生充足的时间潜心会文。“授人 以鱼，不如授人以渔”，读书做记号，写阅读感受，可以使读 书不流于形式，注重了学生阅读习惯的培养和阅读方法的 指导。】
板块二：精读感悟，走近荷花。 预设一——感受“亭亭玉立”
1．“冒”字还可以换成什么字?(“钻”、“挤”)与它们相比。 “冒”字写得好在哪里?(在碧绿的荷叶的衬托下，自荷花亭 亭玉立，“冒”字体现r作者对荷花高雅、纯洁的惊叹。) 2．想象说话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，像 3引读：“有的⋯⋯有的⋯⋯有的”。作者运用排比的修
辞手法，具体描写了三种不同形态的荷花，让人如临其境。 4．如果用一个词语来概括这幅画，你想到什么? 5．指导感情朗读。
【设计意图：紧扣关键字词，通过换词比较，感悟作者遣词 造句的准确传神。在读中想象说话，在读中发现写法，在读 中体会荷花的形态美。学生读有所悟，读有所得。】 预设二—体验“一幅活画”
1．透过“很美”和“也很美”，你体会到什么? 2．作者把一池荷花比作什么?(一幅活画) 3．你体会到作者对荷花的什么感情?(喜爱、赞美) 4．读出作者对荷花的喜爱和赞美。
【设计意图：引导学生聚焦关键词语，读出文字背后的 情感，感受作者对荷花的喜爱和赞美之情，辅以美读，入情 入境。】
预设三——想象“翩翩起舞”
1。第2自然段描写的是静止的荷花，第4自然段在描写 方法上有什么不同?(动静结合) 2．出示：(1)荷花在阳光里随风飘动。(2)荷花穿着雪白
的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，荷花翩翩起舞，雪白的 衣裳随风飘动。不光是一朵，一池的荷花都在舞蹈。比较朗 读，哪个句子写得美?为什么?(作者运用拟人的修辞手法， 把飘动的荷花写活了。) 3．作者为什么觉得自己就是一朵荷花?(被荷花的美陶 醉了。) 4．配乐感情朗读，读出作者陶醉于荷花、物我交融的心 情。
【设计意图：阅读教学不仅要关注文本“写了什么”，更 要关注“怎样写的”。教师通过比较朗读，让学生了解静态描 写、动态描写、拟人的写作方法。配乐美读，升华了情感，引 领学生走进了物我交融的荷花世界。】 预设四——珍藏“一幅美图”
1．作者描写了三幅荷花图，你最想把哪幅图深深地印在 脑海中? 2．学生背诵。
【设计意图：选择自己喜欢的画面练习背诵，能够激发 学生的学习热情，有效落实教学目标。】 (三)学习写法。迁移运用
1．荷花不仅形态美，而且清香扑鼻，从文中哪儿可以看 出?(第一自然段) 2．聚焦课文第五自然段，一个“才”字让你想到什么?(作 者被荷花的美陶醉了。) 小结：未见荷花，先闻其香，这是作者从侧面描写荷花 的美。作者陶醉于荷花，也从侧面进一步烘托了荷花的美。 3．总结全文：作者巧用修辞，运用静态描写、动态描写、侧面描写等写作方法，为我们展现了一幅幅美丽的荷花图。 你能运用这屿写法来描写一种花或植物吗? (教师投影出示“睡莲图”，学生也可以自己选择内容 写。) 4．学生写作，交流评价。
【设计意图：叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非是个
例子。文本中提供了大量鲜活的、典型的、可模仿的范例。教 师要指导学生从中体会、学习、借鉴写作的方法、技巧和构 思。教师总结概括了文章的写作方法，引导学生举一反三． 锻炼了学生的书面表达能力。】 (四)布置作业。拓展延伸
1．把课堂上写的一段话扩成一篇文章。 2．阅读几篇写景状物类文章。
【设计意图：得法于课内，受益于课外。作业的设计旨在 引导学生拓展阅读，内化课文语言，学习运用作者的写作方 法。】
(责任编辑赵永玲)
