浅谈构建主义理论对历史教学设计的影响
历史教育的本质是人文教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用，历史知识的传授是围绕这一基本功能进行的，因而在实践中应注意应用激发兴趣，、营造民主氛围，合作学习，主动建构等教学策略来学习历史。
经过学习，我认为建构主义理论对历史教学设计的影响应当包含以下内容：
（1）.教学目标设计
即整门课程及各教学单元的教学目标的分析与确定,“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”。而建构主义理论正是强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。整个教学设计过程紧紧围绕如何创设有利于学生意义建构的情境这个中心而展开。因此，教学的目标必须增加新的内容。
（2）.学习环境的设计
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境。 （3）.自主学习设计
自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计： ①如果是支架式教学，则围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架 。 ② 如果是抛锚式教学(又称“实例式教学”)，则根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)。例如，在进行初三关于“联合国”内容的教学时，在了解联合国的基本知识后(章程、主要机构等)，迅速选定“实例”，如“在处理当今国际事务中，联合国遇到了哪些问题？应如何解决这些问题？”这样要求学生解决面临的现实问题，学习过程转变为解决问题的过程，是抛锚式教学的最大特点。
建构主义学习理论告诉我们，教学是师生双向交流的过程。只有学生全身心地投入到教学活动中，通过与教师思想和心灵的交流，才能自觉地接受科学的理论。同时它又强调教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者，强调教师控制着教学的各个环节。事实上，教学环节中教为主导和学为主体是相互作用相互制约的。教师只有根据反馈来的信息对教学内容和方式不断地进行调整，教学才能进入下一阶段。教为主导，学为主体，两者功能互补地完成教学任务。
总之，在历史教学中运用好构建主义理论，就能更好的调动学生学习主动性，提高学习效果。
