依托语境的词汇教学实践研究
2010.12 FLTS
常万里
依托语境进行词汇教学已经成为初中英语教师的共识。然而，在当前的英语词汇教学中，教师对语境的理解和运用还存在诸多问题。比如，创设的语境与教学主题关联性差；一节课中的语境多而杂，缺乏主题语境；学生运用语境学习词汇的策略缺乏相应的指导等。
现行教材的编写多围绕中心话题展开，在特定语境中让学生感知和学习新的语言知识。 采用“观察——探索——巩固——运用”词汇教学模式，促使学生通过观察语境中的语言现象探索词汇的用法和意义，并配以多样的练习进行巩固，最终达到学生能在语境中灵活运用词汇的目的。
一．创设词汇教学的语境应考虑的四个原则
1． 相关性
语境的设计必须和目标词汇关联性强，注重情境与当堂课主题的契合度
2.适度性
阐释性
真实性
二．依托语境进行词汇教学需要注意的四个关键点
1.从单元角度研究和分析教材，站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束（常万里，2010）
2.注重学生主体的积极参与，关注课堂上的精彩生成。手段，如演讲、小组活动、自主学习、探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。
3.注重课堂示范，加强学习策略的指导。教师要创设各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇并检测词汇学习效果，还要特别注意帮助学生形成有效的词汇学习策略（侯敏华，林周婧，2009）
4.设计多样的词汇练习，促使学生对所学词汇产生认知深度。加强词汇运用层面的练习设计，如会话、英汉互译、补全句子或半开放式写作等。
2012.06《对一节高中英语阅读研讨课中词汇处理的反思》李露霞
阅读课中有效处理词汇、实现与文章阅读的合理结合，提高阅读教学效率。 语言知识分析
复习为主的词汇，这类词汇教学是通过阅读前的热身问答、阅读中的提问和阅读后的小组报告增加复现率，进行相应的词汇复习。第二类是以理解和运用为主的词汇，第一次接触的词汇，可能影响学生对文本的理解，所以可以在阅读前通过转述法（Paraphrase）、图片直观法、语境设置等引导学生理解词汇，阅读中通过语境体会词汇，阅读后让学生通过运用掌握词汇。第三类是以教授构词法为目标的词汇，阅读中引导学生关注它们的构词法，并适当进行拓展。
