优化教学，提高农村学生作文水平
巢湖市居巢区栏杆集镇青岗小学费会明
【摘要】作文教学是语文教学中的一个重要环节。它在语文教学中占有着重要地位。然而在农村，由于种种原因，学生要应付许多环节，作文教学被“边缘化”了。学生看到作文题目，不知道怎么去写，无处下笔。为此，培养写作兴趣，学会观察，扩大阅读范围，培养写作个性，提高农村学生的作文水平，是时下作文教学的当务之急。
【关键词】 农村学生小学作文方法指导优化教学
作文教学是小学语文教学的重要环节，把好作文教学这一关，也就抓住了语文教学的“主干”。可目前，我们农村的作文教学还很不理想，许多孩子怕写作文，有些教师也怕教作文-----“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏”，“农村孩子表达能力差”等等都是作文教学中存在的问题。难道农村的孩子就写不好作文吗？不！多年的教学实践告诉我，提高作文教学质量，让学生写好作文，应从以下四个方面入手：
一、说写结合，激发学生写作兴趣
农村孩子由于多方面原因，在学前、小学低年级不重视进行专门的说话训练，而由说到写，说写结合，是写作能力发展的一条重要规律。低年级学生的词句训练、写话训练是学生习作的基础，也是低年级学生训练的重点。教师应积极地为学生创设口语交际情境，在口语训练的基础上，引导学生把口头语言转化为书面语言。由于低年级的学生思维能力较低，口语表达能力较弱，所以写起来也是比较困难的。因此，可以让学生多做一些扩句练习，如把“麻雀唱歌”扩写成“（什么样的）麻雀（在哪里）（怎样）唱歌。如此给句子“添枝加叶”，使之具体、生动和丰富，然后由句扩到段，由段扩成篇。在这一过程中，鼓励学生大胆练笔，勤于练笔，把自己看到的、听到的、想到的都写出来。去年我接六年级新班，第一节课就是说话训练，我首先作自我介绍，用知心话语唤起孩子们的热情；然后
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再让学生介绍自己的具体情况，可以说说心中理想的语文老师的形象，对于学生的发言，教师要给予学生充分的肯定。这样既训练了学生的口头表达能力，又缩短了师生之间的距离，同时又激发了学生的学习兴趣，使学生乐意接近。“亲其师才能信其道”，从而有利于教学。
兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生兴趣，才能把作文写好。这就要求教师爱护他们的想说想写、敢说敢写的热情，鼓励他们说真话，说实话，说心里话。一开始写作不要要求太严格，否则会挫伤学生的积极性，要让他们放手去写，消除写作的畏难情绪。要让他们知道作文就是把自己内心想说的话用文字表达出来，鼓励他们多写、多想、多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流以提高其积极性。
二、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人
鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察透彻，才好下笔”。我告诉学生，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不尽用之不竭的。记得有一次，我带学生到村里考察，只见成群的鸡鸭鹅，又肥又壮的牛和羊，高楼一幢幢，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油„„这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生气盎然的生活体验，城市孩子怎能有呢？你帮我割稻，我为你插秧，你尝我的甜粥，我品你的糕点„„农家的淳朴善良，好不叫人动情！为致富，村干部群思集谋、四处奔走，使改革春风吹遍乡村，让乡里面貌焕然一新，这可是尽人皆知的呀！而那多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事，更容易让人窥见人间百态„„在整个考察过程中，我充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。
“考察”结束，孩子们不觉惊呼：这些都是发生在自己身边的真人真事呀！这可是学生有了切身体验后的真情流露呀！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
三、拓展阅读途径，加强语言积累
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会咏”。这些话语言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中教师应十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，从而提高写作能力。那么该怎样做呢？
第一、创设阅读条件
农村学生阅读面较窄，学校也没有像样的图书馆，甚至根本就没有。这样会严重阻碍学生写作水平的提高，而要想提高写作水平，就必须拓展阅读途径，加强语言积累，因此，我平时的做法是发动每个学生从家里拿来自己的课外读物，建立本班“图书角”，让同学之间互相传看各自的读物。
第二、重视营造读书氛围
条件是有了，但不能代表他们的写作水平就马上能提高，还得营造浓厚的读书氛围，来激发学生课外阅读的兴趣。
首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来，张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。
其次，利用少数人带动多数人的办法来创造阅读环境。农村学校是很少开家长会的，因而家长和老师之间的沟通就很少，于是我主动和成绩好的，成绩一般的，成绩较差的﹙成绩虽差，但仍不放弃学习的﹚这三个层次具有代表性的学生的家长联系，建议他们为自己的孩子尽可能的创造阅读环境。当然农村条件，农村的学习氛围远不如城镇，让他们为孩子创造阅读环境，无外乎就是让自己的孩子拥有自己的房间，自己的书架，为孩子订购一些书刊等。由这三种学生来带动班级其他人，加之兴趣作为动力，他们的阅读能力有了明显提高，知识面也有了明显拓展，随之写作水平有了明显进步。
第三、重视教给读书方法
有的学生虽然阅读能力有了提高，但阅读方法还是不够正确。于是我结合农村小学生的特点，指导他们阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后，首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。
第四、重视读写结合，提高读书效益
农村学生的阅读时间有限，即使喜欢读书的学生，也只不过是“走马观花”“一目十行”，因而就谈不上边读书边记笔记了，于是我就告诉他们：“不动笔墨不读书”。为了进一步提高学生课外阅读的效果，我要求学生每人准备一个积累本，并自己起一个名字，要求学生坚持摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
学生光边读边记不一定有效果，我也重视仿写训练。这个主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。例如：我们所学的《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》都是写父母对子女的爱，通过这些课文的学习让学生正确的认识父母的爱，加强与父母的沟通。学习这些课文后、我举行了一次“父母之爱”的专题活动，先通过阅读，口语交际谈谈对三个小故事的看法，然后说说自己生活中有没有类似的经历？当时自己是怎么想的？现在又怎么想？最后写出自己最想对爸爸妈妈说的话。
四、培养学生的写作个性
作文本身就是个性化的表达，如果千篇1律，那还有什么意义呢？只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。对于学生，要多给他
们一些自由的空间，少一些限制，保护他们的积极性。学生爱写什么，就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的写作个性得到充分的展示。那么如何培养学生的写作个性呢？
第一、培养学生写作的思维个性。
农村学生虽然缺乏艺术教育，缺少艺术熏陶，但他们也具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观加上平时的阅读积累就是写作思维，教师应注重和尊重学生的这种写作思维和审美观念。
在一次六年级的作文课上，我布置一篇作文《我与书》。面对这个并不新颖的题材，一个学生却写出了很有个性特点，充满情感的文字。她在文中开头和结尾是这样写的：“掀开记忆的窗帘，窗外的阳光中都溢着淡淡的书香。是呀，从十二年前那个年幼无知的婴孩到今天这个已经可以独立自主的六年级学生，书伴我划过多少条成长的河流呢？”“和上窗帘，遮住回忆，前面还有路要走，还有河要渡，而我想，书一定会随我面对这一切的。”作为读者，我从文章中真切地感受到同学们与书籍有着如此亲密的接触，甚至是交融，而且，他们的这些感受、体验又有着自己鲜明的思维个性。
第二、唤醒他们的写作个性。
有些同学不是不会写，也不是肚子里没有“墨水”，关键在特殊的写作指导下，迷失了自己的个性。他们有一种坏习惯，有一种不健康的心态，拿到作文题，想到的是老师喜欢什么样的作文，我如果这样写是不是就得不到高分。因此，在具体写作过程中，自己的个性丢失了，养成了人云亦云的怪毛病。一篇文章写下来，一点自我的感觉都没有，这样当然写不出好的文章。在写作教学中，要培养学生的个性心理素质，敢于发挥自己的个性特长，也就是敢于想自己所想，敢于说自己心里话。只有这样，作文才能放射出个性的光芒。
第三、强调学生写作借鉴要有个性。
小学生的写作是基础表达阶段，写作方法是借鉴为主。由于农村学生受生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师要用好的现有写作形式和材料，因势利导。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。
第四、提倡语言表达的个性化。
在农村，特别是农村小学，作文被“边缘化”了。同学们写作文常常出现“学生腔”。“学生腔”是指那些没有思想内涵，形式单一的作文语言。实际上，那些“学生腔”主要是生活缺乏深入地思考，阅读贫乏以及没有科学训练造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：“取，一定要取之有道，要知道什么需要，什么重要什么必要。”；“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。”
综上所述，“立足农村，优化作文教学”是乡村作文教学改革的根本所在。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，并注重培养他们的写作个性，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文。
参考文献：
裴为玉：《提高农村小学的作文教学水平》
陈东连：《农村小学作文教学的现状及对策》
参考书目：
王宗海：《上好课：问题与策略》 东北师范大学出版社
