浅谈情境导入法在生物概念教学中的应用

发布时间：2020-03-03 18:00:18 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

浅谈情境导入法在生物概念教学中的应用

摘要：随着素质教育全面推进和生物课堂教学改革的不断深入，生物教学必须强调提高学生的生物学素养，突出科学探究活动。概念教学在生物教学中至关重要，在概念教学的引入过程中，“创设问题情境—认知概念”教学正是注重培养学生的掌握和理解概念的能力，并在某些方面培养学生的创新精神和实践能力。使他们在主动参与获得知识的过程中，体会到学习的乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，而教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。

关键词：情境导入生物概念教学

常言道：万事开头难，良好的开端是成功的一半。新课的导入也如此。一堂课如果一开头就平平淡淡，索然无味，学生就会如同嚼蜡，很难提起兴趣。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，就能变被动为主动，变无意注意为有意注意，学习能动性得到充分发挥，学生就会全神贯注地学习。

一、概念教学

概念教学是指在理解的基础上记住概念，能够指出概念的肯定例证和否定例证，并能按一定标准对概念进行分类，形成一定的概念系统。概念的运用就是把已经获得的概念运用到个别的、特殊的新情境中，这又叫概念的具体化。主要表现在学生能在各种不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。

在概念引人的过程中，要注意使学生建立起清晰的表象。因为建立能突出事物共性

1 的、清晰的典型表象是形成概念的重要基础，因此，在高中生物的概念教学中，无论以什么方式引入概念，都应考虑如何使学生在头脑中建立起清晰的表象。概念教学一开始，应根据教学内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，引导学生观察，并结合实验，让学生自己动手操作，以便让学生接触有关的对象，丰富自己的感性认识。

二、问题情境教学

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出, 思维的核心是创新, 思维起始于问题, 是由问题情境产生的, 而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为, 问题教学是一种发展性教学, 可让学生从中从事系统的、独立的探索活动, 在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的概念体系。通过问题来组织、引导和调控教学, 使学生积极主动地参与学习过程, 在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识, 培养学生的创新精神和实践能力。最终从根本上去理解事物的内在联系即概念。

生物具有创造的本性，生物课堂教学应该成为培养学生创新意识和创新能力的主阵地，开展这项教学研究的意义是可能会带来如下一些好处：有利于培养学生提出问题能力；有利于促进在中学生物教学中更富有成效的开展概念教学，以期在培养和提高学生运用概念去解决和分析问题的能力，继而推动学习方式的转变。

三情境导入的途径与方法

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体、产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景其目的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。精心设计的情境，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知

2 渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

在生物概念教学中，通过创设情境进行教学，直观地将抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进其理性认识的发展。生物课堂中创设情境的方法多种多样，在这里我浅谈一些自己的方法：

（一）、引入时的情景应用

通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。

1、实验情景。

例如学习“反射”概念时，我先做一个简单的针刺手指的缩手反射小实验，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出反射概念，“针刺”是刺激，“缩手”是反应，“人”是主体（与植物无反应比较），其有神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是应激性。这样引入，可以让学生感到自然、有趣，容易接受。

2、实践情景。

充分利用实物标本、模型、挂图及课本中的插图和生活实践，创设直观情景。例如,进行生态系统概念教学时,可先引导学生观察池塘、麦地、树林等,分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系,发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存,共同构成一个整体。池塘里的植物是生产者,各种鱼虾、浮游动物是不同级别的消费者,分解动植物残体的细菌和真菌是分解者,它们共同组成生物群落。阳光、水、氧气和其他一些化学元素组成非生物环境,并与生物群落进行能量和物质交换,构成池塘生态系统。学生通过观察分析,归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境。

3、问题情景。

利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题。便于感性认识，能丰富课堂教学，对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。例如"蒸腾作用"的概念，可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。又如反射的概念可以通过膝跳反射实验，发现问题，提出问题引入。

4、以旧带新情景。

注意新旧知识的联系。要善于从已有的知识过渡到新知识，找到新旧知识的内在联系与区别。例如：光合作用在初中已学过，高中生物又有这一内容，学习时就可以以旧带新来引入。

3 (二)、分析时的情景应用

1、创设比较情境，分析概念的区别和联系。

生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对、列表、进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。同时，通过比较，促使学生将新旧知识、同类知识联系起来，分析异同。从这个角度而言，学生比较能力的培养和训练，在一定程度上也有助于学生学习能力的提高。在比较教学时，可以起到直观的作用，以及加强学生对知识的系统化，可以使学生建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，也可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确的由此及彼，去认识未知概念。

2、创设强调情境，分析概念的关键字、词，理解概念的内涵和外延。

生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，是生物概念的关键字词，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。强调不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。使学生很容易把握住其中的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。例如：相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型叫相对性状。其中“同种”“同一”四个字，需强调。

3、例证情景。

如，种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体，群落则是一定自然区域内相互有直接或间接关系的各种生物的总和。要明晰这两个概念，就要剖析两者关键的不同之处：同在一个区域内，前者是同种生物，而后者包括所有生物。在对比过程中，我们最好结合一些实例，如一个池塘中所有鲤鱼属于一个种群，而该池塘内所有生物才构成一个群落。最后找出二者的联系：群落由不同的种群组成。

4、小组讨论情景。

随着教学活动的多元化，以学生为主的探讨学习活动会渐渐成为教学主流。问題讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽視的。亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题，点燃创新之火。问題讨论促进学生概念的精致化，小组问題讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会。学生提出的概念解释必须接受组员的检验，促其再建构。问題讨论供组员思考概念合理性的机会，学生自己建立一套合理的解释，以接受他人的看法。经由小组问題讨论的历程使学生概念逐渐接近科学概念。经由不断的解释、质疑、

4 再建构、反驳、澄清等，共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案。在讨论过程中，虽然学生建构出错误的答案却反而有助于学习。问題讨论的情境促使学生必须对概念进行解释、精致化，并接受组员检视概念的合理性，以形成共识。 (三)、巩固时的情景应用

1、体系情景。

在完成章节知识的教学后，对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能进一步巩固深化已学概念。

2、错误情景。

允许学生出现错误也是对其求异思维和创新思维的培养，对概念的正确理解有着举足轻重的作用。借助学生的错误和失败使学生的知识和技能得以巩固、强化和提高。在学生还没出错之前就将易犯之错一一指出并加以强调，这样做肯定也有一定的效果，但学生往往印象不深、记忆不能持久；而我们如果采取允许甚至诱导学生暴露错误的方法，通过学生对自身失败原因的探讨及错误思维过程的反思，既能加深理解、增强记忆，又可提高学生思维的自我监控能力。

3、实例分析情景。

通过实际运用，使概念具体化。例如：阳光是一种重要的生态因素，可以通过解释松树和人参在山地的分布等实例，来具体理解阳光对生物的影响。

4、巧记情景。

生物概念要在理解的基础上来记忆，记忆是有技巧的，例如要点记忆法，比较记忆法，列表记忆法，其他如某些内容可用数字序号归纳。例：原肠胚特点可归纳为“一孔二腔三胚层”等。有些内容可记少不记多，例：营养物质的吸收，只需记住一部分脂类物质进入了毛细淋巴管，其他营养物质都进入了毛细血管等。掌握记忆和整理概念的方法，提高学习和复习的效率。

通过上述的案例，大家可以清楚的看出问题情境的创设对于学生学习和掌握新知识、新概念是一种有效的手段。归根到底是让学生自主参与学习的过程，从过程中去发掘新概念，这样得到的概念既准确又不容易忘，有助于培养学生的科学探究能力。

其实，概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产

5 生有意义的影响。

另外，在问题情境的创设中，为了使学生真正能够从问题中找到答案，并归纳和总结出概念。有几点也要特别注意，一是注意问题情境的创设的阶段性，也就是根据不同年龄阶段的学生设置不同的情境。二是注意问题情境的创设的生活性，生物来源于生活，所以尽量安排一些大家生活中遇到的情境，更容易让学生有亲近感，有求知欲。三是注意问题情境的创设的目的性，创设相关情境是引导学生向核心概念去进一步学习，它只是教学中的一种导入手段，学生在讨论和交流过程中得到的结论或概念有些地方是不够严谨和准确的，所以教师的归纳和总结是必不可少的。这样可以使概念更加清晰，尤其是和其他概念之间的联系和区别还是要考老师讲解和强调。

总之，在生物教学中，创设情境导入的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。灵活掌握创设情境导入技能就象要灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。只要是在此基础上形成的情境导入方式，都将不失为一个好的教学方法。新颖有特色的情境导入方法常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，教学质量的提高也有了充分保证。

1、编者：柳明

《教育文库》

出版社：学苑出版社出版发行

出版时间：2000年8月

2、作者：邱瑞贤

《因课制宜，巧妙导课》

选自：《福建教育》

出版时间：1999年第11期

3、编者：周宏

《课堂素质教育手册》

出版社：九洲图书出版社

出版时间：1998年10月