互联网+形势下教师培训创新思维
通城县教育中心
苏文胜 13886527898 摘 要：以全国、全省教育信息化工作会议精神和教育部《关于印发的通知》、《关于实施的意见等文件的通知》等文件精神为指导，通过校本研修、全体集中培训、外出培训、远程网络培训等多种形式，以解决课堂教学中的重难点问题促进信息技术与教育教学深度融合为重点，切实加强教师教育思想、专业功底、教育信息化技术和网络研修能力培训，着力提高全县教育工作者的信息技术能力，培养一批县、市、省乃至全国的骨干教师、名师和名校长，提高教育质量和办学水平。
关键字：互联网+ 乡村教师培训 信息技术 创新思维
一、教师培训新形势和新要求
一）、逐步健全的乡村教师培训支持服务体系
1、要求成立县级教师发展中心（培训中心、教研、电教等）项目县需要成立
2、主体责任明确（规划、需求、设计、组织、管理、评价）
3、加快团队建设（管理团队、师资团队30：1配备）
4、完善制度建设（项目管理、教师选学、质量监测、学分管理）
5、确保经费保障（国家经费、省级经费、县级经费、校级经费） 二）、现阶段教师培训的新趋势
1、强调个性化培训（分学科分学校分时间）
2、强调实践性培训（与校本结合）
3、强调开放式培训（与社会结合、网络结合） 三）、适应互联网+教师培训形势
1、充分利用网络资源
2、充分利用国培师资库
3、建立教师工作坊
4、信息管理化
二、互联网+下信息技术培训新思维： 一）、统筹规划
确立培训内容为依据教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》为执行标准，以应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变学习方式和应用信息技术支持教师专业发展三个方面为核心内容，培训内容主要是信息化教育理念、云平台的初级应用、微课设计及应用、资源收集整理、信息技术与学科深度融合理论与实践、电子白板、word和excel等办公操纵软件、操作系统的维护及应用、校园网、智慧校园等。
确立三大主要工作,培训形式以校本培训和远程培训为主，集中培训为辅。围绕各学段、各学科和不同年龄段教师、不同层次学校的不同要求，以“一师一优课、一课一名师”、“联校网教”教学模式的普及应用等活动为载体，借助“三通两平台”工程，通过理论学习和实践研修，不断提高教师专业化发展水平和教育实践能力。
（一）教师校本培训工作。校本培训主要安排在教学和暑假期间，由学校或乡镇组织，三年不少于150学时，教师参与率100%。县内集中培训主要安排继续教育培训，由县教育培训中心负责组织,教师每年度不少于100学时；县外培训由教师管理股和仪器电教站联合组织。
（二）中小学教师远程培训工作
远程培训主要借助现代教育信息化手段，充分利用网上优质教学资源，依托全国教师继续教育网和专业培训机构组织开展中小学教师培训，根据要求，搭建县、乡、校三级管理平台，每个平台均设管理员和不同层次的辅导教师，做到层层有管理，件件能落实。2016-2018年对教师实行全员远程培训，三年累计培训超过3000人次，每人学时不少于80学时，力争使全县中小学教师教育教学能力有一个长足进步。此项培训工作由教师培训中心负责组织。利用国家、省、市和专业培训机构平台进行。
（三）教师专业教育信息化能力成长培训
教师培训分年度、分层次。一是培训校级骨干教师350人。根据学科需要，争取每校每学科有一名比较专业的信息技术人员，促进学科与信息技术融合。县直学校、县城中小学及乡镇初中、中心小学培养至少2名信息技术员，乡镇普通完小至少培养1名信息技术员，聘请专业人员授课，每期集中培训时间1周，每年暑假集中培训1周。以解决乡镇及学校微课录制、班班通设备、计算机设备的应用和维护问题。
科学制订每个项目的实施方案 二)、整体推进 1）、严格选送参训对象 2）、全力做好本级培训 3）、全面推进校本研修 三)、改革创新
1）、培训内容上创新（师怎教，学怎学）
2）、培训形式上创新（走进课堂现场诊断行动研究） 3）、培训管理上创新（自主选学学分管理激励机制） 四）、提高质量
1）、坚持任务驱动，目标导向 2）、坚持质量标准，科学评估
三、特色与创新
1.从完成项目走向聚焦实效
以学科重难点问题的解决来直接聚焦于学校课堂和学生学习，让教师分析学生的学习难点，探讨相应的教学策略运用于教学实践中，并通过对学生的测试检验策略的有效性，使学生成为本项目的直接受益者。培训从学生出发引导教师开展自己的行动，改变自己的行为，在过程中收获知识，获得成就感，认同培训，提高培训满意度。
2.从单一供给走向多元自选
根据教育部教师专业标准等要求，从教师学科教学水平发展不平衡的现状出发设置分层分类研修课程，为教师提供多达200门的自主选学课程库，在教师开展行动学习过程中提供1300万条的高效研修资源中心，让课程和资源为教师学习所用。
3.从完成作业走向产出成果
为避免教师应付培训，随意提交作业，切实提高培训实效，研修网项目组在培训过程中，结合本次研修内容（学科教学基础知识及重难点突破）的具体任务，采取“个人提交作业——学科坊推选作品——校级坊研磨优品——区域坊展评精品”的流程，开展线上线下相结合的混合研修活动，层层推选作品，逐级提炼成果，将所学内容和研修成果应用于教育教学实践中，在应用中反思、在教研中完善、在实践中提高，在成果打磨过程中提升参训教师的专业能力。
4.从单方预设走向互动生成
为真正与项目县教师发展需求保持一致，与项目工作进行有机融合，研修网首先在方案设计的方法论上进行改进，在确定项目县后首先围绕具体项目县开展需求分析，协同高校、远程培训机构、市县教师发展中心共同研讨方案；第二，在实施过程中动态调整，发现教师具体需求，深度挖掘生成性资源，开发微课程解决教师具体问题，实现课程的互动生成与快速迭代。第三，在挖掘教师需求的基础上，在省内外聘请一线专家充实到指导团队中，为项目提供有效服务。
5.从工学分立走向常态研修
本次项目在“互联网+”背景下，以“学习工作化，工作学习化”为项目理念，推动互联网与本地教育教学的深度融合。一方面，研修网与当地教育行政部门和业务部门紧密结合，充分发挥各级坊主的辐射带动作用，开展跟踪指导、送培送教，组织区域教研、校本研修/学区联片研修活动，促使网络研修的真正落地。另一方面，自主研发的中国教师研修网APP移动学习社区应用系统以及同步教学资源库，支持利用多种终端设备进行移动学习，网站页面自适应Android、iphone智能手机、PAD、电脑PC，便于参训学员更充分地利用碎片时间随时随地应用移动终端观看课程、参与活动、发表话题、进行互动，帮助参训者快乐学习、幸福工作，提高研修效率。
