自主阅读教学例说
在语文教学中，阅读教学作为基本环节和重要组成部分对学生增长知识、开拓视野、发展智力、培养审美能力以及高尚的道德情操和爱国主义精神具有特殊的教育价值。
自主阅读，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，是学生在学习过程中一种主动独立而积极自觉、坚持不懈的学习行为。自主阅读既是一种学习方式，更是一种科学的教学理念，是一种使学生终身受益的学习途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化的行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，特别注重学生学习方法和学习能力的培养。自主阅读能力的培养正是通过引导学生运用所学知识和已有的阅读理解能力、分析鉴赏能力，对一些课文进行独立的阅读和钻研，体会和感悟，从而形成阅读、分析、理解、品味阅读材料，以及处理、筛选、搜集、接受各种信息的综合能力，同时包含各种良好阅读习惯的养成。
竞技体校是我国高水平竞技体育后备人才培养的专门学校，学生负有运动员训练和文化学习双重任务。目前学校语文课程使用的是人教版义务教育和普通高中语文课程实验教科书，教材要求的教学时数与实际上课时间有较大差距;且新教材内容容量明显增大，学生学习起来难度较大;另一方面，由于长期以来对运动员的评价、考核都是以运动成绩为主，导致他们重训轻学，文化基础薄弱，知识面窄，在阅读活动中表现出阅读能力不强，缺乏积极性和主动性等令人担忧的现状。在竞技体校语文教学实践中，针对运动员学生文化学习课堂时间有限、集训比赛中自主时间较多的特点，我们改革课堂教学方法和模式，加强学生自主阅读能力的培养，让运动员学生通过阅读积累，提高语文素养，形成健全人格，为全面发展乃至终身发展打下良好的基础。现以《鸿门宴》一课教学为例，试谈我的点滴尝试。
一.提供导读资料，辅助学生自主预读
预习是阅读的第一个阶段，是语文教学必不可少的步骤，也是使学生养成良好的读书习惯、提高自学能力的重要手段。叶圣陶语文教学思想的核心是培养学生的自学能力， 而叶老认为，预习是“练习阅读最主要的阶段”。从事竞技体育的青少年运动员，训练强度大、比赛任务重，还经常受到伤病困扰，他们疲于应付文化学习，文化学习断层或知识点空白很多。如果笼统地要求学生课前预习，很可能会成为文化课教师的一厢情愿，因为大多数学生根本就没有预习的习惯和能力;即使有少数基础较好、学习较自觉的学生，也会因为缺少目标和要求而盲目进行，放任自流，对提高阅读效果、培养阅读能力帮助甚微。
针对学生可能存在的阅读困难，在教学过程中，将与课文相关的疑难字词、文学常识、写作背景、历史故事、赏析评论等编制成辅助学生自主阅读的导读资料，提供给学生课前预读，可以降低学习难度，激发学习兴趣;帮助学生逐步掌握基本的预习方法，养成课前自主预读的学习习惯。在自主预读中，学生的认识能力和理解能力逐步提高， 阅读能力得到培养。
《鸿门宴》是人教版高中语文必修1第二单元的重点讲读课文，是一篇篇幅较长的文言文课文。在导读资料中，笔者选编了司马迁和《史记》、时代背景、秦汉之际大事记、范增简介、张良简介、《史记?项羽本纪》中司马迁对项羽的评价原文及译文、《史记?高祖本纪》中刘邦论成败原文及译文、项羽《垓下歌》、刘邦《大风歌》，以及文中的通假字、词类活用、文言句式、课文参考译文等内容供学生课前预读。由于选编资料深入浅出、故事性强、信息量大，运动员学生学习起来认真、投入，饶有兴味，改变了原来自习课上闲话聊天、无所事事的学习状态。对于因训练、比赛任务而停课的学生，导读资料对他们自主阅读能力培养和形成的影响则更为显著。
二.创设问题情境，引导学生自主解读
自主阅读不是学生随心所欲的“自由阅读”，而是在教师的指导下目标清晰的训练过程。阅读教学涉及语言感知、内容理解、结构安排、手法运用、主旨表达等诸多问题，在课堂教学中，应抓住突出重点、牵动全篇的关键性问题，通过创设情境引发思考、理解品味，让学生对文本进行全面、深入、准确地解读，从根本上提升阅读能力。
《鸿门宴》节选自《史记?项羽本纪》。项羽，这个力拔山兮气盖世的西楚霸王最终落得个四面楚歌、饮恨乌江的悲怆结局，多少人为其扼腕叹息。对于这篇文章的解读历来众说纷纭。究竟该如何认识项羽？为了帮助学生明确学习目标， 我根据运动员学生现有知识水平和课前预习状况，设计了以下导语：
项羽是著名的悲剧英雄，后人对他表达了无限的仰慕和无尽的叹息。李清照诗云：“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”李清照对项羽是敬仰推崇的。
毛主席则有诗：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”毛泽东则把他引为前车之鉴，认为在战争节节胜利的有利形势下，应将革命进行到底;而项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误。
那么，项羽究竟是一个什么样的历史人物？我们应如何看待？希望通过学习这一课，我们能够逐渐靠近历史的真实，并作出自己的判断。
通过引入同学们熟悉的名人诗句，创设氛围，提出问题， 激发思考。学生在明确学习目标的同时，也对课文的解读产生了浓厚的兴趣。
阅读教学中还可以抓住课后习题引导学生自主解读课文。如《鸿门宴》一课课后“研讨与练习1”要求“讲述鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题”。要在课堂上用较少的时间完成本文“拟小标题概括情节”的任务，对于基础薄弱的体校学生是有难度的。根据学生学习情况， 笔者设计了以下教学内容：
鸿门宴拉开了楚汉相争的序幕，也是项羽事业的转折点，在某种程度上还预示了这场战争的结局。那么，在鸿门宴这场政治斗争中，宴会上发生了哪些事件？请同学们听录音，然后根据教师出示的提纲理清主要事件并复述课文。
附板书提纲：
一（1-2）宴会由来
开端
告密
献计
发展
夜访
设计
说情
二（3-4）宴上斗争
高潮 刘邦
、项羽
范增
、项羽
项庄
、项伯
樊哙
、项羽
樊哙
、项羽
三（5-7）宴后余事
结局
尾声
该提纲只需学生根据课文内容填空，或填“人物”，或填“事件”，或独立完成一个“人物事件”型主谓短语，化繁为简、化难为易。全班学生人人参与，很快就在笔记本上完成;然后你一言我一语理清了全文脉络，还梳理出在鸿门宴这场政治斗争中双方阵营相对应的四对人物――主帅：项羽、刘邦。谋士：范增、张良。部将：项庄、樊哙。内奸：项伯、曹无伤。这些人物个性各异、互相映衬，推动故事的发展。全文按时间顺序展开故事情节，以“杀不杀刘邦”为故事线索，由曹无伤密报项羽始，以刘邦杀曹无伤终，首尾呼应，结构严谨，故事情节悬念迭起，惊心动魄。
在本课教学中，由于问题的提出能抓住事物的内在联系和主要矛盾，因而易于引发悬念，调动情感，激发思考，避免了条分缕析式的枯燥讲解。在自主解读中，学生真正成为学习的主体，较好地掌握了用拟小标题的方法理清叙事文脉络的学习方法，对课文形成了较清晰的整体印象;学生的理解能力和概括能力得到训练，阅读能力得到培养，教学效果较为显著。
三.创新教学模式，促进学生自主赏读
阅读教学的重点是指导学生读懂课文，理解课文，并在此基础上欣赏、体验、评价和鉴赏，受到情感熏陶，获得思想启迪和美的享受。竞技体校的学生一般具有较强的合作意识和沟通交流能力，可以采用小组合作的学习模式，以调动学生的积极性和参与意识，促进自主赏读，帮助他们获得文化学习的成就感。
《鸿门宴》一课课文篇幅较长，课堂时间有限。笔者将课文内容分成五部分，分配到班上各个学习小组，围绕“刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生、项羽最终失败的原因究竟是什么”这一问题，让学生自主分析解读项羽、刘邦等人物的性格。在小组合作学习中，学生根据阅读内容和要求，仔细揣摩语言文字，共同讨论，相互启发，将自主阅读与合作交流结合起来。在明是非、评优劣中，思考推求、比较掂量、触类旁通。通过分析，同学们认识到项羽尽管处于优势，但他“自矜功伐，奋其私智而不师古”――恃勇骄横，没有远虑;沽名钓誉，妄自尊大;刚愎自用，又拙于应变。而相比之下，刘邦虽然暂处劣势，但他能做到忍辱负重、保存自己;又能采纳意见、随机应变，出现最终的结局也就不足为怪了。
通过赏读，同学们还认识到人性都是复杂的。缺点、弱点像影子一样追随着每个人，但往往有了缺点、弱点，“人”的味道才更浓，作品才更真实和生动。事业成败不是偶然，而与一个人的性格、信仰、人生选择有种种必然联系。每个人的命运都把握在自己手中，只有努力学习和实践，才能真正成为生活的智者。
从教学效果来看，如果能设计好小组学习的内容，明确要求，注重学习过程和方法的指导，并建立相应的评价机制，小组学习模式能够很好地调动学生自主阅读的积极性，在自主赏读中， 学生的分析能力和鉴赏能力得到培养， 阅读能力得以提升。
参考文献：
1.韦志成.语文学科教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
2.教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
刘振英，语文教师，现居湖北武汉。
