课题中期研究情况评估汇报
——《农村初中语文学习生活化教学策略研究》
陶行知老先生说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，简短的三句话，却道出了教育的本原。多年的教育教学积累，让我们清醒地认识到并领悟出：没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。生活教育的内涵是将生活纳入教育，因生活来教育，为生活向上、向前的需要而教育。鉴于此种认识，现行的语文课堂教学就出现了种种不合时宜的节拍，枯燥乏味的照本宣科难再适应新课改的要求，在这种情况下，我校将目光投向了语文教学生活化，力争打造语文课堂教学的新天地。经过一年来实践，取得了如下成果：
一、语文生活化，让一批高素质的语文教师脱颖而出。
我们知道，语文教学要有人文的高度和人生的高度。语文教师不能就语文教语文，他要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。这就要求我们的老师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过他们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过他们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。老师们的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、以灵性。而要做到这些，老师本身就必须努力学习、刻苦钻研，用先进的理念充实自己的头脑，做会反思、有品位、懂专业、善经营、有智慧的专家型教师。这种高要求，势必使老师自身努力拔高，要求自己带着一颗思考的大脑审视日常的工作，用积累的心态去面对生活中的教育对象，把教育当学问做，各教育对象融为一体。学习教育专著、研究教育规律、寻求教育方法、交流教育心得在我校蔚然成风，一批高素质的语文教师在语文生活化课题的带领下脱颖而出。
二、语文生活化，让课堂充满生机和活力。
勿庸置疑，现在学生们手中的语文教材都是编者优中选优挑出来的，文本文质兼美，但对于我们现在的中学生而言，有些远离了他们的生活实际，孩子们很难用有限的知识、生活储备理解深奥的道理。语文生活化研究，让我们对现行教材有了大胆的取舍。我们对现行教材进行分类，挑选出最贴近学生生活实际的文章归为一类；能借助大人生活经验，可创设情境助于学生学习的归为一类；与学生生活相差甚远，但能给学生带来启迪、警示的文章归为一类。另外，依据学生需要，联系学生生活实际，增添校本教材，作为对现行教材的补充。调整后的教学，学生们学习起来轻松多了，其能动性、主体性得到了充分的调动，课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然。
另外，我们还放开手脚，大胆将生活中的语文学习及现象搬进课堂。比如：我们利用晨会时间开设“新闻播报”，将学生看到的时事新闻通过学生的口描述给大家，一天一则新闻，大大开阔了学生的视野，使学生们树立了“家事、国事、天下事，事事关心”的良好情感。
再如，每周两节的阅读欣赏课，或由老师主讲，培养学生欣赏美文的素养，或由家长参与，讲故事、谈人生，丰富学生阅历。让学生领略语文学习的另一种美，体验语文带给他们的精神享受，让课堂不再仅仅是一个老师、一本书，一支粉笔画到头，而是有声有色，有感有悟，有静有动，充满生机和活力。
三、语文生活化，让学生的课外活动充满情趣。
因为语文生活化的研究较重视学生知识的前伸后延、推动迁移，所以课前总布置学生自己查阅资料，丰富知识积累和生活积累，课后又总是引导学生遨游书海，进行丰富多彩的综合性学习，时间长了，学长便养成了主动阅读的习惯，其课外生活变得丰富起来。
比如：“走进名人、伟人生活”实践活动的开展，让孩子们的业余生活充实起来，他们每人选择自己心目中的偶像来读，在书中同他们对话，了解偶像的所思、所学、所做，感受他们的做人品位。同时同学间还展开大讨论，将自己读到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。
当然，学生们的课外活动不仅体现在读有字书上，还表现在读无字书。比如：“走进家庭生活”实践活动的开展，让学生在绣十字绣的过程中，锻炼了实际操作能力，培养了其耐性和定力。“厨艺大比拼”让学生在炒菜、包饺子的过程中，悟出了家务活并不好干的道理，体会到了父母的艰辛和不易，在学生之余，学生又多了一份情感体验。
走进社会生活、走进自然生活、走进时代生活„„一系列的综合实践活动充实了学生的课外生活，也使学生在有字书、无字书的世界里自由驰骋，逐渐学会关注生活、发现生活，用心去实路生活、创造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，让生活充满情趣，为以后的人生奠定基础。
如学校在“五四”期间举行的“棋艺擂台赛”。同学们在老师精心营造的氛围中，勤学苦练，力争掌握一门新技艺，培养高雅的情趣。大家相互切磋，相互激励，既是对手又是朋友。擂台赛既达到了丰富学生业余生活的目的，同时又为学生正确对待成功与失败上了一堂生动的演练课。孩子们通过比赛明白“人外有人，天外有天”的道理，知道“失败是成功之母”的真正含义，意识到“骄兵必败”、“一招不慎，盘盘皆输”的内涵。若没有这样的生活体验，单靠老师在课堂上的教，试想学生能体会的这么深刻吗？
四、语文生活化，使原有的语文教学模式跳出禁锢的牢笼，学生的思维异常活跃。
原有的语文教学，仅仅局限在教室这一小的天地里，教师所传授的也只有教材上的那些文字，为教材而教，为考试而教，只有老师的反反复复的灌输，学生如一尊尊雕塑，似一个个容器，任由老师摆布，听从老师指挥，自己根本没有思想，而语文生活化的引入，如一缕春风，吹起了学生心中的那片绿地，学生在这片绿野上自己耕耘、劳作、收获，体验成功，体验收获，体会快乐。坐在教室里是上课；走出教室，融入大自然，也是上课；走向社会，走进乡村，体察民意，也是上课；走进大工厂，各工人叔叔们一起实际操作机器，更是上课。教学模式的灵活、多样性，调动起了学生的兴趣，激发起了他们的求知欲望，更引发了他们实践的需求。他们不再局限在听从安排的教室里，他们要做学习的主人公。他们重视知识上的求同，但他们更要认识上的存异。他们在自我管理的基础上，强调团队意识，用思维的火花寻求自己的最佳状态，让学习变成乐事，让生活丰富多彩。
五、语文生活化，让学生快乐成长，真正成为学习的主人。
语文生活化，解开了学生手上的枷锁。让学生有了大显身手的平台。比如：开展语文生活化研究之后，我校的好多学生就自发地组建了小组论坛。有《做人智慧论坛》、有《三国人物论坛》、有《中国历史事件论坛》„„开放的论坛吸引了众多的辩手，他们利用自身优势，既有分工，又有合作，将论坛经营的有声有色。
再如，“读书会”的成立，为我校的学生搭建了读书的平台。学生们通过读书活动，开阔了视野，丰富了知识，增长了见识。于是各种兴趣小组应运而生。毛（毛泽东）诗班、唐诗班、宋词班、成语班、千字文班„„学生们读经诵典，阅诗赏文，于不知不觉中提高了文学修养，奠基了做人准则。学生们读趣盎然，自然不觉学习的枯燥和乏味，而是从读书、学习中尝到了成长的快乐。
如今，语文生活化实践正在全校推开，我们相信，在所有老师和同学们的努力下，我们的语文教学会旧貌换新颜，焕发出其应有的生机和活力，“读生活之书，明生活之理，做生活之事，行生活之路”的研究目标一定会实现。
总之，语文生活化，让老师们学会用生活的方式教语文，让学生们学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，使语文教学呈现出了勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！
孝子墓中学课题组
2009年10月
