《巨人的花园》教案
授课班级：四年级一班
授课者：李艳杰 教材分析
这篇课文是英国作家王尔德写的一篇童话故事。作者通过巨人的态度和行为的变化所引起的花园景象的变化，告诉人们：自私自利只能得到孤独郁闷，而宽宏大度，付出爱心，就会得到快乐和幸福。
教学目标
1、理解课文内容，感悟童话故事中蕴含的人生哲理。
2、领悟重点词语在表情达意方面的作用。
3、领略童话语言的精美生动，揣摩课文的表达方法。
4、能有感情地朗读课文。 教学过程
一、激趣导入，出示目标
1、我们已经学习了几篇童话故事，《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，那么这些童话故事都有哪些特点呢？今天我们再来学习一篇童话《巨人的花园》。板书课题（齐读）
2、学生齐读目标，并默记在心。
二、自主探究，感受花园景象的变化
1、指名轮读课文（思考：花园原本是什么样的花园？花园有哪些神奇的变化？）
（生：美丽——荒凉——美丽）
2、边理解边指导朗读
（1）那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。（想象假如你置身其中，孩子们是怎样玩的？）
随着巨人的到来，这种欢笑戛然而止
（2）但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
（3）巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。
（4）与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
（5）这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
3、想一想：巨人的花园一会儿美，一会儿荒凉，你在现实生活中见过这样的花园吗？（没有）这样的花园只有童话世界里才有。
4、看到这么神奇的花园你有疑问吗？（花园为什么会变呢？）
5、请把巨人斥责的话找出来读读。 出示
巨人斥责孩子的话
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
（1）读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子？（引导学生理解巨人三次生气一次比一次严重并指导朗读）
（2）读了这三句话你有什么感受呢？
（3）边读边想象：小男孩面对巨人的大声斥责可能会说些什么呢？
4、学生畅所欲言，教师只作以引导、补充或归纳。
三、合作探讨，体会巨人态度和行为的变化 （1）巨人听了小男孩的话会怎么想？怎么做呢？ （巨人在男孩的眼中读到爱，有了爱世界特别美） （2）理解第九自然段 重点理解
“噢！是这么回事啊！”
“换来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你”
巨人终于醒悟。（理解巨人独自在落满树叶的花园里皱着眉头，他也很空虚，很孤单、无聊他也需要爱，需要温暖）
（3）齐读最后一段
小结：同学们，你们读了这个故事后你有什么体会呢？ （4）填空
没有（
），就没有春天； 没有（
），就没有春天； 没有（
），就没有春天„„
四、拓展
你有什么话想对小男孩或巨人说吗？或者也可以把你的感受写到卡片上。
教学反思：
《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。
我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。
语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。
在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面多多努力。
