“自学•议论•引导”教学法教学案例
——声音的产生与传播
上课开始，我先播放了四种声音，（笛声、小提琴声、公鸡鸣声、瀑布声）并提出问题：这四种声音分别是由谁发出来的？学生们积极踊跃的发言。我再问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！
通过学生们的回答，教师小结：自然界处处有声音，通过声音，我们可以获得大量的信息（如：公鸡打鸣，说明天亮了，要起床了；我讲课学生们可以学到知识等），也可以得到艺术的享受（如：笛子，小提琴等）。那么，声音到底是怎样产生和传播的呢？这就是我们今天要研究的问题，引入本节课课题。
很简单的声音，最基本的问题，让学生情绪高昂，觉得物理课好玩并且贴近生活，激发了学生学习物理的兴趣，效果明显，导入新课有质量！
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？通过三个实验和一首歌曲来解决问题。
实验一：学说话
将手指放在自己的咽喉处，并学我说话并让学生说出自己的感受。说话内容：“我是一个学生，我要好好交作业，不交作业就不是一个好人”。学生们学着学着就笑了。。
实验二：音叉
教师用小锤敲击音叉，并将乒乓球靠近音叉。提出问题：用小锤轻敲音叉，会发生什么现象？再用手握住音叉，又会发生什么现象？为什么？
猜想：声音可能是由物体的振动产生的！ 实验三：尺子（学生实验）
目的：验证声音是由物体的振动产生的。
要求：各小组所有成员将尺子放到桌沿处，用手拨动尺子，感受声音。 并派出一个代表回答：声音是怎样产生的。
结论：声音是由物体的振动产生的，一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。
我给出声源的定义：发声的物体叫声源。
播放歌曲《黄河大合唱》，并让学生们从歌词中找出所有的声音及声源。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”。说明声源可以是气体，也可以是固体，还可以是液体！
三个最简单的实验，实验现象明显，在活跃的课堂气氛中，不仅轻松的解决了问题，还培养了学生分析解决问题以及团结协作的能力。一首革命老歌，不但让人心潮澎湃，情绪高涨，而且加深了学生对声源这个定义的理解。
教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？ 提问：（1）我讲课时，虽然与你们有一定的距离，但是你们仍然能听到我的声音，为什么？（气体传声）
（2）我们在钓鱼的时候为什么要保持安静？（液体传声） 给学生时间讨论并回答上面的两个问题。 （3）动手实验：（固体传声）一位同学敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上感受。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动后进生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着我拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，我问：谁想上来试一试？学生个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。就此鼓励学生自制“土电话”。
由于实验器材的局限性，我在口头讲授真空泵实验的基础上，引导学生推理出“声音在真空不能传播”这个结论。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍回声。本环节主要是通过解决与声音相关的几个问题，来激发学生对声学的好奇心（如：为什么在敲击一下装满水的钢管后，在另一端能听到三次敲击声；为什么在自己家里、教室里听不到回声等等）。
反思本节课教学，有以下几点感受：
一、物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材。一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。
二、分组讨论。学生通过教师引导，分组讨论，将问题一一解决，说明学生动脑筋了，是对教师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分调动了学生的好奇心和求知欲，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。
三、把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“我是一个学生，我要好好交作业，不交作业就不是一个好人”。既活跃了课堂气氛，也是对作业的一个要求。
四、培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。如：声音是由音叉的振动产生的，用手按住振动的音叉声音立即停止，进一步证明声音是由音叉的振动产生的。
本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，结论几乎是直接给出的。可以增加一些小实验。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。
