新课程理念下高中物理课堂教学模式建构
福建师大余文森教授撰文指出：“课堂教学蕴含着无限的精神财富。不思改革的课堂必然水波不兴，死水一潭；不思创造的教学必然机械刻板，浅薄乏味。永葆课堂教学创造性与有效性的精髓在于对课堂教学坚持不懈地进行改革与思考”。正是基于上述理念，我们远学洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课改经验，从我校学生实际出发对课堂教学先后提出了“三精一清”（学生精练、教师精讲、堂堂清）教学理念，以及“三个三分之一”（学生自学不少于三分之一，教师讲解不多于三分之一，学生训练不少于三分之一）教学要求。对各种新理念、新思想、新方法不断地学习、选择、判断，，兼收并蓄，逐渐摸索出“自学、研讨、点拨、反思”四步教学范式，促进了课堂教学改革的深入发展，教师教得轻松，学生学得愉快、主动，教学质量稳步增长。
一、“四步范式教学”的含义
教师以课程标准和学生实际为依据，确定课堂教学三维目标，以教材为蓝本，开发供学生前置学习的《自学导引》学案，在班级建立稳定的且能够互帮互助的弹性合作学习小组，培育起操作简便有效的学习过程评价机制，对不同的课型，如新授课、作业课、复习课等灵活选择应用“学生自学——分组合作研讨、交流展示——教师适时点拨——应用反思”四步教学模式。以实现把课堂还给学生，把时间交给学生，把话语权让给学生，把学习的责任也赋予给学生的生本课堂，促进学生知识与能力、情感态度与价值观的协调发展。
二、“四步教学范式”流程路线图
三、课堂基本结构 上课伊始，教师将教学目标转化为学生的学习目标，根据物理学的属性和教学内容有选择性地通过某种方式引入课题。 第一步：自学。（约15分钟）
1、细读教材，基础梳理。
（1）教师让学生四个明确：明确阅读内容；明确阅读时间；明确阅读方法；明确梳理要求。 （2）教材和教辅或学科“自学导引”资料的配合使用。
2、问题导引，温故知新。
（1）教师满堂问，学生集体答毫无价值。
（2）围绕教学内容和目标紧扣教材设计核心思考问题。
（3）设问要充分考虑学生新旧知识体系的衔接，合理设置思维的梯度。 （4）学生在阅读教材的同时，教师可以利用多媒体或黑板呈现思考问题。 （5）以问题导引学生思考，重在培养学生的思维能力。
3、定时训练，知能跟进。
（1）训练题要重基础，重能力。教师必须把握课标对课时内容的“知识与能力”、“过程与方法”的要求，学生定时训练不能拔高要求，设置难路虎。重心在于熟悉基础内容。 （2）布置适量的探究活动思考题或5—6个选择题，让学生独立思考，定时独立完成，完不成的做好标记。
（3）教师巡视检查到位，初步了解学生自学的情况。 第二步：研讨。（约8分钟）
1、同桌检查，互批互改。
（1）在建构弹性合作小组时，充分考虑同桌组合的学习能力，能互帮互学，相互影响，让优生带动弱生。
（2）讨论或批改基础梳理的填空题或定时训练的选择题或探究活动中的问题。 （3）若涉及验证性实验，小组内共同完成。
（4）鼓励同桌大胆交流，即使批改错了也没关系。
（5）同桌解决不了的问题，进入下一个环节，中组长或大组长组织讨论解决。
2、组间交流，扫清障碍。
（1）中组长与小组长迅速交流答案，并在中组内交流，解决部分小组认识中的共同错误。 （2）中组长将组内解决不了的认知矛盾提交大组长，大组展开交流讨论，再解决部分中组内解决不了的问题。
（3）大组长仍解决不了的问题，即将问题提交老师。
（4）各组长要同步做好记载。在老师的引导下，做好各组的学习评价。
3、小组展示，生成问题。
（1）通过组间交流，完成基础梳理和定时作业。要求学生作业用蓝色或黑色钢笔书写，小组、中组和大组批改时用红色笔书写。
（2）各组长将正确答案标示在老师指定的黑板上或用多媒体展示或发言辩论。 （3）教师摸清各大组长在组织交流时不能解决的问题或讨论中新生成的问题。 第三步：点拨。（约12分钟）
1、学生发言，师生评议。
（1）通过组间交流、批改，正确的或不能确定的答案及问题已经比较清晰。
（2）教师不要忙于给出正确答案，鼓励学生发言表明对正误的再认识或看法，摸清学生思维方向和思维障碍，引导学生自解疑难。 （3）在此基础上，教师给出正确答案，对学生中好的思维方法给予充分的肯定。
2、教师精讲，解析疑难。 （1）学生已懂的不讲。
（2）超出学生认知能力，即使讲学生也难懂的不讲。 （3）发现极个别学生的问题，不集体讲，进行个别辅导。
（4）采取最优的方法，根据课标要求，教师要抓住关键，抓大放小，精讲学生共同存在的问题，让部分学生产生顿悟。教师的讲授必须把对方法的教学与思维能力的培养放在首位，而不是把结果呈现给学生，讲得透，点得活。 第四步：反思。（约10分钟）
1、当堂作业，现场批阅。
（1）适量、分层布置教材中的作业或教辅（学案）上的作业，因人作业。 （2）学生独立完成，不组织组间流动交流，同桌间个别问题可轻声讨论。 （3）对先完成的，教师可先当面批改，以激励学生快速完成作业。 （4）教师深入学生中检查、答疑、解惑，同时了解本堂课的教学效果。
2、及时整理，强化记忆。
（1）教师用1分钟时间归纳总结本节的内容，规律，公式以及分析问题、解决问题的方法，要求学生记住并在后面的巩固学习中进一步掌握。
（2）学生反省所学内容与方法，寻找需要进一步质疑之处，同时将所学内容与原有知识基础联结成网。
（3）学生整理笔记，及时记忆或消化理解。
四、精心设计《学案》，灵活应用模式 有效的课堂源于有效的积极的教学设计。我们要根据物理学科的特点和学生的认知规律，设计课堂教学结构，有效地促进学生思维发展。具体作法是，首先鼓励学生在规定时间内对学习内容按照教师创设的情景进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，再引导学生开展小组或集体合作的探索学习，对疑难问题积极思考，不断尝试物理研究中的各种方法去解决问题，实在无法解决的疑难问题，再提交老师帮助。在合作研讨过程中，鼓励小组内成员间、大组集体间，将学习结果交流展示，大胆质疑，相互补充，相互竞赛，直至完成课堂教学目标。教师的点拨讲解要根据学情适时介入，当好导演，充分挖掘学生的学习潜力，积极引导好学生的思维发展方向，学生已学懂的坚决不讲，无论怎样也学不懂的坚决不讲，确保课堂实现精讲、精炼、精评、堂堂清的教学佳境。
