《金岳霖先生》说课稿3（说课比赛一等奖）
《金岳霖先生》说课稿
各位老师、各位评委专家，大家好！
我今天说课的内容是苏教版高中语文必修二里的一篇选读课文《金岳霖先生》。下面我将从四个方面，也就是教材分析、教学目标、教学方法以及教学过程的设计四个方面，说一说我对教材的理解和设计。不足之处，请老师们指正。
一、说教材分析
首先，跟老师们说一说我对教材的理解。
《金岳霖先生》是苏教版必修二中第四专题“慢慢走，欣赏啊”散文欣赏第一板块“一花一世界”里
的第三篇文章，指定为选读课文。在“一花一世界”板块4篇文章里，前2篇文章属于写景抒情散文，后2篇属于写人抒情散文，而专题写作实践中又有一个以“老师们”为题的片段写作题。编者的意图很明显，就是希望通过课文的学习，引导学生进行人物类散文的鉴赏和相关记叙文的写作。但是在“学科指导意见”里对这篇课文教学要求却不多，认为如果期末时间不够，这一板块的2篇选读课文可上可不上。我倒觉得这篇课文大有可上之处。 首先，它是一篇非常幽默、有趣的记人散文，语言本身就值得鉴赏。同时有关人物细节描写的方法学生学着来写记人作文，是可把握，可操作，可完成的，是一篇很好的写作教材。而且文章里所写的金岳霖先生言行以及他所任教的西南联合大学也有很深的人文精神体现，也值得探讨。著名科学家钱学森去世前提出的“钱学森之问”引发了社会对学术大师、知识大家的思考，而《金岳霖先生》就是个很好的教材。
我有一个很形象的比喻。刘德华主演过一部电影《天下无贼》，里面的傻根认为世间无贼，是因为他目中无贼，目中无贼又是因为他心中无贼。我们的学生在学习过程中往往也是“目中无人”，其实是因为他们心中无人，心中无大师，对历史上的、学术的大师缺乏了解。而金岳霖先生的时代，以及他任教的西南联大恰恰就是大师辈出的时代和园地。谈谈这样的话题，对我们的学生应有很好的人文启发。
二、说教学目标
根据《学科指导意见》的要求、教材的特点和我对教材的理解，下面说一说我的教学目标。 教学目标确定为三点：
1、通过全文浏览阅读，总结所写人物的个性特点和人格精神（怪—率性）（不简单确定为人物形象）；
2、通过文段朗读体会和讨论交流，总结人物细节描写的方法、作用和运用；（知识、能力）
3、联系背景，认识大师，感受大师风范。（人文感悟） 教学重点：
1、讨论总结人物细节描写的有关方法和作用。（知识） 教学难点：
1、区别记叙与描写语言的不同，提高学生人物细节描写的能力。（能力）
（这里将阅读与写作联系起来，着眼于目前学生写作中语言意识模糊的弊病，尤其不知道自觉运用描
写性语言来作文，而使作文只记叙不描写，平淡无奇。）
三、说教学方法
根据既定教学目标、教材内容以及具体学情，第三步我说一说这篇文章的教学方法。 老师教法有3点：
1、背景介绍（西南联大及人物背景呈现，为学生理解人物提供视野和思考的基础）；
2、知识点拨（知识讲授，让学生形成有关细节描写的知识）；
3、主问题引领（引导学生阅读思考文本，归纳知识）。 学生学法有3点：
1、阅读思考（联系背景介绍，阅读思考人物个性特点和人格精神）；
2、朗读感知（朗读交流，探讨总结人物细节描写的方法，加强印象）；
3、练笔实践（学以致用，课后作业）。
四、说教学过程
最后，我着重说一说我对教学过程的设计。
1、活动导入：
“同学们，上课前我们来做一个游戏——出谜语，猜人物。这个谜语有点特别，它的要求是先请一位
同学运用你最精通的、所知道的人物描写方法，口头描述一位‘我们身边的老师’，然后请大家猜猜看是在写谁。”
我设计这个活动，目的在于吸引学生进入课文研读，并启发学生有关人物描写的写作实践。与课文解读以及课后写作实践前后联系起来。在这个环节里学生可能只会说到人物描写当中的外貌、语言、动作等内容，而难以进行恰当的神态、心理尤其是细节描写方面的举例运用，而让学生的学习有强烈的针对性。
2、知识点拨：
导入之后，老师适时讲授细节描写知识。
细节，就是文中有特殊意义的人、事、景、物，尤其是人物的言行举止。（板书）
并恰当举例：
“近乡情更怯，不敢问来人。”是心理细节描写； “复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”是动作细节描写；
老舍先生有一篇专门谈记叙与描写的文章，也有一个例子。他说不同的人吸烟去点烟而没有点着，会有不同的言行。一个性格内向的人就会叹息自己（动作细节）：“哎，真没用，连烟也点不着。”（语言细节）一个性子急的人可能就会发脾气，怪别人（动作细节）：“他妈的，什么鬼东西。”（语言细节）
3、主问题引导阅读：
①、阅读全文，把握细节，概括金岳霖先生个性特点； 学生大多会概括人物言行、事迹等较实在的内容，老师引导学生注意欣赏人物细节。例如“林国达事件”“林徽因生日”，感受人物言行细微处的动人处。
②、选取你最有理解的文段，朗读给同学听，并从人物细节描写等角度说说你的赏析； 学生讨论交流，加深理解，老师适当点评。
③、归纳人物细节描写的方法和作用，联系写作实际； 细节作用大：形象生动、直观感人。 “老人小孩”是记叙；“红颜白发”是描写，“黄发垂髫”也是描写，作文中要有一定的描写。 敏于观察——勤于琢磨——善于提炼——巧于实践。
课后作业：把课前的“猜谜语”口语描述形成文字，并把课中所学用在写作实践，题目是“我的老师们”（板书），多写几个老师，300—500字。
4、阅读延伸：
出示西南联大相关教授影像和为人、为学趣闻趣事，加深学生对大师们人格魅力的感知、感悟，激发他们热爱知识、尊重知识的感情。 李政道、杨政宁、朱自清、闻一多„„
五、小结
以上就是我对《金岳霖先生》这篇课文的理解和教学设计，目的就是让学生在以前写人记叙文阅读学习的基础上能进一步加深对人物细节描写的把握和运用，同时感受大师朴实平凡背后的人格魅力和精神力量。不足之处请老师们不吝指教。
《阿房宫赋》导学案 第一课时
课前预习导学案（答案见教学设计）
一、预习目标
1、掌握词语读音：
骊山 缦回 囷囷 初霁 媵 嫱 剽掠 鼎铛 俪迤 锱铢 栏槛
2、画出文言知识点，并结合工具书解决。
二、预习内容
1、词语注音： 骊山 缦回 囷囷 初霁 媵 嫱 剽掠 鼎铛 俪迤 锱铢 栏槛
2、作者及背景。
三、提出疑惑 课内探究学案
一、学习目标：
1、知识目标
（1）、理解 课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。 （2）、掌握“
一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。
2、能力目标
学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
3、德育目标
通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。
二、学习过程
1、朗读全文。
2、合作探究
探究一：文言知识点。解释句中知识点，并翻译。 A 词类活用：
1、六王毕，四海一
2、骊山北构而西折，直走咸阳
3、朝 歌夜弦，为秦宫人
4、蜂房水涡
5、辇来于秦
6、后人哀之而不鉴之 B古今异义词：
1、一日之内，一宫之间，而气候不齐
2、燕赵 之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英
3、楚人一炬，可怜焦土
4、各抱地势，钩心斗角 C 一词多义 （见课后练习） D 特殊句式：
1、戍卒叫，函谷举
2、秦人不暇自哀，而后人哀之 3 灭六国者六 国也，非秦也。 4 直栏横槛，多于九土之城郭。
5 使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？ 探究二：学生反复读，尝试背诵。
三、反思总结。结合字典，总结本文的文言现象。
四、课堂检测 背诵全文
课后练习与提高 一词多义积累 爱：
1、秦爱纷奢，人亦念其家（喜爱。）
2、使秦复爱六国之人（爱护。）
3、不爱珍器重宝肥饶之地（吝惜。）
4、晋陶渊明独爱菊（ 喜欢。） 一：
1、六王毕，四海一（统一。）
2、楚人一炬，可怜焦土（数词。）
3、黄鹤一去不复返（一旦。）
4、而或长烟一空，皓月千里（全，都。）
5、上食埃土，下饮黄泉，用心一也（专一。）
6、合从缔交，相与为一（一体。）
取：
1、奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（夺取。）
2、青，取之于蓝，而青于蓝（提取。）
3、今入关，财物无所取（拿。）
4、留取丹心照汗青（着，助词。）
