广义：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中主要包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。
狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书上。
课程的分类
学科课程与活动课程
从课程教学形态来看可分为学科课程和活动课程。
学科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。
活动课程是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社会生活过程为基础组织起来的一种课程。
第二节、基础教育课程改革的目标
（二）具体目标
目标之一：改革课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。其途径主要通过制定课程标准、编著教材和实施教学与评价来实现。
目标之二，改革课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同 地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 目标之三，改革课程内容。改变课程难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
目标之四，改革课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 , 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 目标之五，改革课程评价。改变过去过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
目标之六，改革课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
第二章 课程设计
2、课程标准
课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。
三、课程设计程序－以泰勒目标模式为例
在多种课程设计程序或模式中，以泰勒的目标模式最为著名。美国学者泰勒提出了课程设计的四个经典问题： 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？ 第四，怎样才能确定这些目标正在得到实现？
第二节 校本课程设计与评价
校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主设计的课程。
校本课程设计成功有效的基本标志是： （1）学校领导和教师积极主动地参与。
（2）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径。
（3）建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系，学生们能够积极参与进来，获得有效的教育和发展机会，师生良性互动和共同促进课程发展。
（4）通过校本课程设计，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善、个性自由充分地发展。
3.校本课程设计的理论意义
（1）它发展了学校能够进行课程决策的信念。
（2）它从理论上确立了国家、地方、学校在课程设计方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。
（3）丰富了课程观，发展了课程设计的模式。
（4）丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。
（5）使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田”。
第三章 发展性评价观及实践
发展性学生评价的重要特征如下：
（一）关注个体差异和个性发展
（二）注重学生学习的过程
（三）注重对学生进行多方面评价
（四）运用多种评价方法
（五）实施多主体评价
一、发展性学生评价的基本程序
（一）明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来
（二）选择评价方法，设计评价工具
（三）收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据
（四）明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划
二、发展性学生评价的基本方法
诊断性评价有称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价
形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。
相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也有人称之为教育常模参照评价。
绝对评价是在总结分析相对的优劣的基础上提出来的。绝对评价是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度作出的判断，故也有人称之为教育目标参照评价。
第四章 表现性评价
二、表现性评价的主要特点 1.它是对学习的直接测量
2.评价本身既是测验又是学习活动 3.既测量结果又评价过程 4.有多重评价功能 5.主观评价
第五章
（一）学生成长记录袋评价的概念
所谓学生成长记录袋（或档案袋），是指用以显示有关学生学习成就或持续发展信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集方式。
学生成长记录袋评价是指，通过成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的，对学生发展状况的评价。
第二节 学生成长记录袋评价的实施
一、制订学生成长记录袋评价方案的步骤
（一）确定评价对象
（二）明确评价目的
1．展示2．反映学生进步3．评价工具
（三）确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数 1．要与评价目的联系起来
2．收集材料的类型和评价内容相结合 3．既要面向全体，又要照顾个别 4．收集材料的时间、次数要可行
（四）制订调动和指导学生积极参与的有效方法
（五）确定给成长记录袋评分的方法 1．评分项目的选定2．评分方式和评分标准3．评分者的选择4．权重的确定
（六）制订评价结果交流与分享的计划
第六章 课堂教学中的常规评价
（二）以发展性为定位的评语 1.体现一片爱心 2.注意个性化 3.内容要具体
4.评语要突出成功的因素，适当提及失败原因及建议 5.态度平和，用语亲切
第七章 考试评价
1.根据考试目的划分：水平考试，选拔考试
水平考试是在某学习阶段结束时，根据一定的标准，为了解被评价者达到标准的程度而进行的考试。
标准化考试，是根据现代考试理论，运用现代统计手段，严格按照科学程序设计与实施，并且有统一标准的考试。
二、书面测验的优缺点分析
（一）优点
1.经济易行。2.内容深广。3.质量易控。4.比较客观公正
（二）缺点
1.书面测验一般专注于知识与技能，那些高级和复杂的能力不易或者无法测定出来，所以这些内容经常被排除评价范围，这样会导致教育目标的狭窄化。 2.书面测验主要被当做一种鉴别的手段，因而试卷中怪题、偏题多，难度系数较大。自编试题编制之初，教师就想方设法将学生容易遗漏和混淆的地方作为出题重点。
3.学生得分的提高可能并非教学质量的真正提高，而可能与教师和学生掌握的应付考试的方法，获得高分的手段有关。
4.反馈时只提供一个分数，对学生改进学习的意义不大。
三、教师自编测验的基本要求
1.严格按照目标参照测验（绝对评价）的要求进行。 2.编制测验要符合科学进度。
3.测验内容覆盖面力求广阔，体现一定的启发性和灵活性。
（二）测验项目分析 1.难度分析
难度指题目（测验项目）的难易程度。一般以难度系数来表示。
（1）基本公式
客观题难度的计算公式： P表示难度指标，N表示参加考试的总人数，R表示答对某道客观题的人数。
主观题难度的计算公式：
-
P表示难度指标，X表示所有考生在这道题上的平均得分，K表示这道题的满分值。
三、标准分数
标准分是以标准差为单位表示的某一原始分数与该团体平均分数的偏差，表示某个原始分数在其团体中的相对位置。
计算公式为
-公式中Z表示标准分数，X某一原始分数，表示该团体的平均分数，S表示该团体分数的平均差距，即标准差。
四、考试评价的系统分析方法
（一）一般程序
分析：发现和解读考试数据图表的数量特征，数据之间的关系，以及所表达的问题。
判断：与考试标准进行对比，在各个不同方面对总体与个体、整体与部分学生群体进行比较，发现考试结果的差异性，并结合实际教学对考试现象作出判断。 诊断：根据考试现象，确认学生学业成就的优势和不足，结合具体的考试内容及其要求，联系教学与学生实际，对问题的原因提出诊断的意见。
教学反馈意见：分析诊断的目的在于改进教学，通过对考试结果的分析和发现问题的所在，提出今后教学改如何改善的意见，对学生的发展提出有针对性指导建议，促进实际教学工作得以改善。
考试数据的统计分析图表报告，类似于“化验报告”，分析、判断、诊断过程类似于“病情诊断书”，提出反馈意见类似于“处方”。
