1、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。这是一篇进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
通过一个多月的接触，我发现我班孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流，想法比较独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，我觉得这个时期正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。教学目标：1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、通过自问自答的方式，抓住课文中含义深刻的句子，理解课文内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时初读课文，读通课文，自问自答，重点理解课文的主要内容，第二课时继续自问自答，抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。教学难点：文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。恰巧我在新近的《教师报》上看到了一篇对话李吉林的一篇文章《教师要唤醒学生》，里面讲到“教师首先要改变自己的观念，教师不再是知识的传授者，他要唤醒学生”。因此在本课教学中，我努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性，摒弃传统的教学方式“老师问学生答”为“自问自答”，以此来唤醒学生，体现新课程标准强调的创新。
5、说学法：采取“以读为主，读中感悟”“自问自答”的学习方式，抓住重点词句，反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：本课我想分两课时进行教学，下面我就来谈谈自己的第一课时教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时我分以下四个环节进行学习：
一、课前布置预习：
古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：
1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2、我会读课文。
3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢预习起来不盲目，不流于形式。
二、课上检查读书情况。 上课后，我请学生分自然段朗读课文，然后学生评价。本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生对同学读书的情况从优点和不足进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学丰富的评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。在这课中学生评价的很中肯，特别是对第三个同学的评价更看出了同学间的互相欣赏。
三、整体阅读，概括大意。引导质疑。在学生充分阅读的基础上，我让学生快速浏览课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、谈花生。（教师板书）这一步实际上是为下面的教学做铺垫。然后，我突然转说道：“我们这节课改变一下学习方式，刚才是老师问，你们答，今天我们自问自答。”接着教给学生提问的技巧：如怎样问，针对什么提问？在引导学生完成这一环节后，学生明晰了我们这节课的学习方式，也为后面的学习做了一个铺垫。著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。但我们对小学生来说，不能让他们在课堂上漫无目的地随意提些与我们的所学大相径庭的问题，所以我设计了这样的一个引导学生怎样提问的环节。
四、自主学习，自问自答，学习花生品格。
提出问题只是学习的第一步，解决问题才是最根本的目的。这里我让学生默读课文，提出问题，然后通过查字典、读课文、看资料等方式，试着来解决问题。也就是“自问自答”，然后再与同桌互问互答。这样自问自答的安排是让学生有一个自主学习的时间和空间，然后通过互问互答，想让学生通过和同桌的问答，一是验证自己的想法，二是解决自己心中的疑惑，三是意见不一致时有一个争辩或是更深入的思考。
这里我自己也预设了一些问题，以便学生自问自答时加以引导。这课时我重点要指导这两个问题：父亲说花生的哪一样最可贵，为什么？学生可能会回答第一个问题，但对第二个问题的认识可能不会深刻，这里我是这样设计的：我让学生通过反复读，对比读，引导学生比较花生与桃子、石榴、苹果的生长特点的不同，从而悟出第二个问题的答案，那就是花生具有朴实无华、默默奉献的品格，然后再回到读上，让学生通过感情朗读来表现花生的朴实无华、默默奉献。这个问题解决了，别的问题也就好理解了。因此课堂上，学生一开始就提到了“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”是什么意思？看来学生注意到了这是一个含义深刻的句子，但是，由于上手就来解答这样有难度的问题，确实很棘手。此时，在学生不能很好的理解的时候，我没有硬是帮学生来解决，而是把这个问题先放一放，引导学生先来提别的问题。事实证明，第二课时，学生在理解了父亲由谈花生到谈人生这一用意及花生的可贵品格之后，这个句子的含义就很容易地理解了。
这一课时的教学验证了我的出发点：问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，自己解答，营造了和谐的课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。
这课时的四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
7、说板书。
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，所以我的板书是：种花生、收花生、尝花生、谈花生。最后点出花生的可贵品——格朴实无华、默默奉献，为下一课时深化主题板书“学”做铺垫。
