口语交际总结与反思
本次口语交际是小学语文第十一册第一单元的训练。《语文课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。\"小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。 这次口语交际，我主要从以下几方面来进行指导的：
一、创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且农村孩子从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，我们应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。例如：课堂中，我问：学完这单元课文，同学们对大自然有了更深的了解，关于大自然，你肯定还知道很多，你想跟大家介绍什么？因为学生就生活在大自然中，处处感受着大自然的魅力，因此，对这个问题兴趣很浓，争先恐后地发言。这样，就营造了一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
二、训练“能说”的能力
首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
其次，教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
第三，由于农村小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒
四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可以“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。
如：观察一棵树，建议学生：摸一摸，闻一闻，看一看。引导学生细致地去感受这棵树的特点，感受树的周围以及生活在树上的小鸟、知了等小生命的气息。当学生有话可说时，再引导学生言之有序，言之有情。
三、培养“会说”的技巧
1、教师示范。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。 让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2、实践锻炼。我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
总之，要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。
