课堂展示的魅力
七星镇中心小学
朱燕
【摘要】
随着新课程改革的有效开展，学生在教学中的主题地位也越来越突出，学习型合作的方式已经成为课堂中必不可少的环节，然后再合作学习之后的交流展示则展现了学生的收获和成长，是评价一堂课成功与否的重要标准
【关键字】质量；应变能力； 开拓思维； 学习榜样
【正文】
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”学生有了学习兴趣就会产生强烈的求知欲。诱发学习兴趣的方法多种多样，创设机会让学生参与教学、表现自我，就是其中的有效方法。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课程理念提倡“以学生的学习为课堂的主要目的”，把学生推到了课堂教学的最前沿，学生变被动接受式学习为主动自主获取，变学生为课堂的主人。既然把学生推到了课堂的最前沿，那我们教师就应该努力做好引导工作，利用课堂展示把课堂变成知识的“交易所”和“大卖场”，给予学生更多的个性张扬的机会，展示他们最原始最清纯的思维过程和思维成果，让学生主动参与到知识的发生发展形成过程中去，学会学习，掌握技能，养成不断自主求知的习惯，形成终身学习必备的科学素养。
对于课堂展示，每个人的理解都会有所不同。我认为课堂展示是学生学习后的一个交流平台。三到六年级的学生并不是一张白纸，他们根据自己的生活经验对课堂的内容早有一定的认识，通过课堂展示，他们可以把自己已有的知识通过一定的语言组织呈现出来，这是个人的展示。在我的教学过程中，我更加关注的是小组讨论后的小组展示，也就是小组成员在交流讨论、方案制定、实验操作等一系列过程中的收获和感受。 随着有效课堂的开展并实施，课堂展示基本上已经成了学生每节课必不可少的环节，最初的课堂展示只是装模学样，走走课堂转型的基本形式，而就在这“装模学样”中，我似乎尝到了课堂展示教学中的一点“甜头”。如今回顾并思考。竟发现课堂展示有如此大的魅力，现在来小议一下：
一、提高小组合作交流的质量
传统的教学课堂中，小组讨论可能只是一个形式，讨论交流好之后，小组内只会请几位能说会道的学生来整理概括所得知识。在这样的小组讨论中，会有个别同学倚仗自己小组“有人撑腰”而在下面滥竽充数，使得小组合作讨论并没有发挥它的实质作用。而《小学科学新课程标准》表示：“科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。”所以，在引导学生小组讨论交流时，会要求小组内每一位成员都能理解并明白讨论的过程和结果。在小组展示时，有时候会点名让这个小组的哪位成员来展示，而不是小组已经内定的成员。为了不让自己的组员“出丑”，小组长也会特意留意并管理自己的组员。像这样利用小组展示的监督管理作用，能让每一个学生都参与到知识的探索中来，真正做到成为学习的主人，从而真正发挥小组讨论的作用。
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二、提升学生的临场应变能力
课堂展示展示的形式有书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。其中，口头展示是几乎必不可少的。口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐
②述自己的观点。这对锻炼并提高学生的语言组织和表达能力有非常大的作用。此外，学生在展示的过程中经常会出现一些意外情况，比如说演示实验中出现操作失误或者实验现象不明显等等。当然，作为老师，我们倒是很希望有这样的错误、意外或者失误出现，因为我们学习的进步就是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种犯错也是一种进步的意识。有一次，一个比较内向的男生做口头展示时，演示的同学因为紧张难以顺利地把气球套上小烧瓶。我原本以为男生会因此紧张脸红而怯场，出乎我意料的是，他竟然用风趣幽默的语言缓解了尴尬的气氛，并根据同伴的失误调整了展示的内容，在展示的过程中还给大家上了一节小小的品德课。这也让我领悟到，对于学生来说，组织语言用于展示固然重要，但是临场应变能力的提高却更为可贵。
三、开拓学生的思维
我的思维已经成人化，被束缚住了，看到一个现象往往会直接想到科学原理而忽略了期中最精彩的探究过程。但是对于同样一个现象，班级同学可能因为生活经验不同而有不一样的猜测，通过交流展示，可以让学生从不同的角度去认识一个现象，从而去比较各种实验方案各有什么优缺点，这对培养学生科学全面考虑问题非常有效。由于所处的学习环境相似，已有的知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的切入点展开对彼此都有成效的交流，通过学生展示可以让学生接触更多的探究方式，往往这些同龄人的思维方式能让学生更好的理解，更好的掌握。通过展示比较交流，他会对这一个问题有更深层次的理解，再解决类似问题时思维也会更开阔。
四、培养敢于质疑的科学态度
我们的学生听课听了近五年了，都是静静地接受知识，有不会不懂的一般也要等到下课去问老师，这还是爱学习的学生，而大多数学生上课不会的问题随着下课的铃声响起也都忘记了，而存在的问题就成了以后学习路上的绊脚石。如今课堂上我们鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义，并尽量在第一时间将疑问解决掉。③所以我在展示活动中设置了一个“请问...”的质疑环节，如果有学生对展示的内容有质疑，那我们先请来展示学生来解答，如果展示的学生能很好的回答质疑，则问题顺利解决。但有时质疑提出来后，展示者给予解答后并不能让同学满意，这时同学们的思维都围绕问题而积极思考，看谁能说出令同学们信服的观点来，有的同学就会大胆表达自己的看法，积极解决问题，这时的课堂是一个开放的学堂，谁都可以站起来表达自己的观点，同学间的观点有时是不同的，这时大家就会各说各的理，从而出现我们很难得难求的对抗场面。在质疑对抗中，有的同学充满激情地表达自已的看法，有的同学在倾听别人的发言时，捕捉瞬间跳跃的思想，也大胆阐释自己的主张，不盲从。在对抗中，学到了知识的真谛，同时，享受辩论的快乐，锻炼了口才，提高了自信。质疑对抗是学生学知识印象最深刻的时候，就像如果你与谁吵架了，别人据理力争的观点，你可能一辈子都不会忘记，所以我们老师要千方百计地创造质疑对抗的机会。④
曾经在我的课堂上质疑对抗很少，我就很着急，我就自己来展示，故意犯几个明显错误，让学生来纠正，并语言奖励学生。过一段时间方发现，质疑的学生就那几个大胆的学生，于是我就开展“大家来找茬”的游戏，请这几个大胆的学生来展示，请其他同学找茬，试过之后，效果不错。现在我做演示实验的时候，同学们都会有质疑，还会给我一些建议，我表示非常欣慰。
五、树立学习的榜样
榜样对孩子的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的。对于孩子求知欲的诱发，榜样的作用也是不可忽视的。经过研究发现，所有优秀的学生，在自己的学习过程中，总是存在着不同时期的模仿榜样。从成功学的原理上看，模仿成功者的态度是一条成功铁律，就是说，今天，你看什么书，跟什么人在一起，决定了你成为怎样的人，与成功者交朋友，模仿成功者的态度，信念，习惯，策略，就是快速成功的最佳策略。⑤所以，在课堂展示的过程中，展示同样也是一个树立榜样的过程。学生可以在别人展示的过程中看到他们的闪光点，并学习使之成为自己的东西。学生在同龄人榜样之间的相互学习是相当快速而且有效的，在一次一次的学习过程中，完善自己的表现，提升自己的展示能力。
总之，学生的课堂展示是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价角色课堂是否成功的重要标准。现在在我的课堂中，学生的课堂展示能力还不成熟，学生展示并不是学生自己的事情。教师必须要做好准备工作，并担负好点拨者的职责，适时的给予指导，纠正以及补充，这样，展示的才会更有意义，更有效果。在这里，我也诚恳地希望各位专家给我们提出宝贵的意见。
【参考文献】
① 《小学科学新课程标准》，小学科学网
② 赵淑英，课堂因展示而精彩，鸡西教育网 ③ 刘丽楠，吉林省教育社区网
④ 《模仿榜样的作用是不可忽视》，小精灵儿童网站 ⑤ 《角色学习：课堂展示的三重境界》，梁怒俭
