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“大阅读背景下诗文教学”研讨活动心得体会
教研组： xxx
姓名：
xx
“阅读”是最好的备课
——背景资源让古诗文教学更精彩
诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。可是，古诗词离现今年代久远，理解起来不容易，学生学习古诗词的情趣也深受影响。而今天我坐在报告厅里认真聆听的这几位名师和专家的古诗文教学课中发现他们在在古诗词教学中注重对背景资源的充分利用体现的淋漓尽致。
一、凭借资料，走进诗人
古诗词大都是在特定的历史背景下产生的，不了解这些历史背景，就不能深刻理解古诗词。只有把诗人及其作品放在广阔的时代背景中，特别是放在当时的文化背景中，才有可能看到其诗歌的奥妙。就作家所处的时代而言，不同时代的作家，其作品所反映的社会内容和寄寓的情感是不同的。
例如，单小凤老师在上组诗《送孟浩然之广陵》结合当时的时代背景：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。李白伫立在长江边，难道他真的只看到了一艘小船吗？那为什么他说是“孤帆”呢？教学中教师能够抓住一个“孤”字，凭借背景资料，让学生看到了一个重情重义的李白!
二、巧用资料，理解诗意
古代诗词中所表现的主题思想和诗人感情，往往与作者所处的那个时代社会和个人的生活经历密切相关。如果学生对作者所处的时代情况不清楚，对诗人的人生轨迹模糊，那么对诗人在诗词中具体描绘的情况、表达的思想、抒发的情感，他们就会懵懵懂懂、蒙蒙胧胧，也就谈不上有所感悟和受到熏陶。
三、链接资料，拓展延伸
古诗词学习不是孤立的，读古诗词时，链接引入其他古诗词，可以出现多种意义的互照互证，丰富意象，加深理解。例如，孙庆博老师在教学《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中“绿”的妙用时适当延伸到古诗中用字精当的例子，如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，“僧敲月下门”中的“敲”字，让学生举一反三，领会古诗用字的精妙。
作为一名教师要想准确把握古诗词的含义，就有必要联系当时作者生平、时代背景、个人抱负等背景资料，让学生能读懂诗人、诗意、诗情，真真切切感受文本的魅力和丰富的人文精神。
