小学生探究学习设计与实施的研究
一、小学探究学习的意义
1、从目前国际教育发展的态势来看，小学教育要重视小学生探究学习的设计与实施。
2、从新课标的教学要求来看，小学教育要重视小学生探究学习的设计与实施。
3、从新教材的编排设计来看，小学教育要重视小学生探究学习的设计与实施。
4、从小学生学习知识的认知过程来看，小学教育要重视小学生探究学习的设计与实施。
5、从小学教育的目标来看，小学教育要重视小学生探究学习的设计与实施。
6、培养学生的创新精神和实践能力要求教育进行小学生探究学习的设计与实施。
二、学生探究学习的设计
（一）创设情景，调动学生的探究兴趣
“创设情景”是探究教学中常用的一种策略，针对学科特点和学生年龄特征，教师可以灵活地创设不同的学习情境，其中，问题情境是众多教学情景中的一种，它不仅能引起学生的学习需要，同时问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱惑，因此，将给学习的教学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于故事情景、生活情景、认知冲突的问题情景，开放性问题情景等生动具体的情景中，往往能有效激发学生主动学习的动机，引发学生的认识冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性学习活动中去。
（二）自主探究，经历知识的形成过程
探究式教学模式构建的目的是真正把自主学习落到实处，把学习的主动权还给学生，而不是让学生的思路限定在教师设计的框架里，让学生思维受
到禁锢，自主学习在课堂只是流于形式。如今，随课程改革的深入，新的教育理念是被广大教师所接受了。但在一些课堂教学中，学生动手操作、讨论等活动形式看似热闹，实质是受老师指使、操纵“作秀”罢了。真正自主的课堂，应该是教师只需创设宽松的学习环境，引导学生自主提问、鼓励学生围绕问题，根据自己的体验，用自己思维方式自由地，开放地去探究、去发现新知。为此，都应留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建知识的过程。让学生感受知识的产生、形成、结论得出的过程。从而使学生获得学习知识的乐趣和成功的体验，达到培养创新意识和实践能力的目的。
（三）合作交流，综合评价学生学习的过程
独立思考和合作交流是学习探究式学习的重要方式，自主探究、独立思考是合作交流的基础，合作交流是独立思考、自主探究的展示，表达、交流、修正、互补、吸收、接纳、整合，提高的过程。但在实际教学中教师中教师们往往处理不好它们之间的关系，出现了一些追求时尚而不注重实效的教学现象，学生课堂学习动不动就是小组合作，小组同学间“哗哗”一陈，老师一喊“停”，立马就是各小组选派优秀代表汇报。听了这样的刘要，谁都会认真思索：新课堂教学中，学生独立思考不要了吗？这样的小组合作学习有效吗？在问题背后，作为一个小学教师想得 更多 的应该是我们该怎样做？《课标》指出：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，教师要善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论。”由此看来，要发挥小组合作学习的功效，首先，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，让每个成员都投入到实践活动中，达到人人有所得，个个有提高；其次，要选择学生独立思考后提出 的具有
思维坡度、具有探索性和创造性的问题，让学生开展讨论，在合作中创新，在质疑中问难，不断加深学生对知识的理解，拓宽学生的思维；然后，在各小组间（或组内）进行评比竞争，让每个小组（或个人）汇报自己的成果，报告自己完成任务的方法和 体会，整合知识；最后，由教师和各组代表从知识、技能、情感、态度等方面评定各组（或个人）的学习过程，让学生的综合素质得以提升。
（四）迁移应用，拓展创新
在学生获得对新知初步理解的基础上，通过让学生运用所理解的知识解决一些实际问题，使学生进一步巩固对新知的理解和掌握，把新知主动纳入（或整合）到已有的认知结构中，以利于学生更好地迁移和运用。如：如学了“百分数的意义和写法”后，我让学生相互之间进行“包、剪、锤”游戏，要求学生在课前下发的统计靜中统计次数，并用今天所学百分数知识说说游戏结果。再让学生以“新闻发布会”的形式思考：“满200元送40元和满100元送20元”的两家商场，你会建议亲人上哪家？最后讨论“神舟五号”载人飞船发射成功的消息，一共发射了五次，没有一次失败，应用一个怎样的百分数或一个成语来表示？这样的方案设计与实施，突破了以往的学习表达方式，凸显学生与素材、学生与学生、教师与学生之间开放互动性的交流与对话，拓宽了学生表达与交流的渠道，为他们创造了更多与同伙问题情景、与现实生活等对话与互动的机会。学生通过这种学习方式，必能提高学生主动获取知识的能力，促进学生创新意识和探索能力的提高，发展学生的综合素质。
三、小学生探究学习的实施
探究式教学从学生已有的生活经验出发，遵循学生学习的心理规律创设
教学情景，让学生自主探索：通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等方式，让学生去发现知识、去感受和理解知识产生和形成的过程，获得知识和技能，培养学生的创新意识和实践能力，使其得到全面发展。教学实践证明，进行小学生探究式教学应注意下面四个方面。
（一）充分体现学生的自主学习
每个学生都有生活经验和知识基础，而对问题每个学生都有各自不同的思维方式。所以教学应从儿童的经验出发，让儿童用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方法去研究。在教师不作任何暗示或提示的情况下，先让学生按自己 的理解用自己方法自由、多角度解决问题，然后教师根据学生的不同见解，不同的解答方法组织后续教学，在让学生思维过程，进行正误辨析等的基础上教师进行提炼，这样，学生不再是方法的验证者，而是方法的创造者，其自主性得到充分发挥。探究式教学是针对学生的问题而进行，而不是让学生解决教师的问题。
（二）给学生营造开放的学习环境
有开放才能选择，才有灵活性，才有思维 活跃性，才有可能进行自主探索，探索式教学才会有更富有成效。可见，探究式课堂教学中教师应该放弃权威，给学生制造自由开放的环境。
1、开放儿童的学习器官。正如叶老所说，解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由讲；解放儿童的手，让其自由的做。
2、开放探究的时间，不以课内课外为限。针对不同的探索目的，探索可安排在课前、课中和课后。针对问题的难度，可分为一次探索，分段或分层探索；针对探索所用的时间，可分为短时探索，长时探索。
3、开放探究的空间，树立大的学习观。针对不同的探索内容，突破“课堂教
学就是在教学里上课”的传统观念，将学生学习知识的空间拓展到生活和社会的各个领域，学生可以到校园及家庭中去学习，到大自然中去 学习，到社会实践中去学习。
4、开放探究的内容，不以某一知识的学习为唯一的学习内容。学生可以从师生提出的若干问题中，自主选择自己最感兴趣或自认为能解决的问题进行探索；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸到自然的社会这部“活”的无定书。
5、开放探究的方法，允许不同的小组、个人可以采用最适合于自己的方法进行探索。即对统一的探究内容，解决问题的方法是开放的。如：三角形转换成学过的图形，可以用两个完全一样的的三角形，也可以有一个三角形折、拼、割、补。
6、开放探究的方式。探究过程可以个人独立钻研，也可以由研讨同一个问题的学生组成小组进行研究，或和自己喜欢的伙伴进行研究，还可以全班交流。
7、开放探究成果的表达形式。探索的结果可以用学生最能表现自己特长的形式来表达，如列式解答、口头说、用模型说、用表格说、画一幅画来说、几个人合作说、边演示边说、和舞蹈说、用歌谣说等。
（三）精心设计合作探究的过程，确保探究的效果
首先，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。好奇、好动、好胜是小学生的天性，显然创设富有趣味的学习情境和参与探究的氛围是关键，第二，探究内容必须是学生能理解，绝大多数通过努力能完成，能促进每个学生的思考，动手、操作能力，与学生已有 的知识紧密联系的。第三，让学生了解一些探究学习的意义和范例，指导学生周密设计探究学习计划和过程，不断提高探究学习的效率。第四，要把握合作探究的时机和时间。教
学中，教师要敏锐抓住学生质疑问难的时机，及时捕捉那些值得探讨的问题，组织学生讨论、探究。第五，教师要及时了解学生的困难和需要，针对性地进行指导，多方争取支持，提供充分的学习资源。
