苏教版教材四年级上册
1.老师，您好！
教案设计：台儿庄区实验小学 王 允
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2.学会本课11个生字。其中田字格上面的2个生字只识不写。 3.理解和掌握本课有关词语及句子的含义。
4.理解诗歌的内容，感受诗歌的语言美，理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。
二、教学重、难点: 结合具体语句，理解及体会教师工作的崇高和美好，激发学生热爱老师的思想感情。 理解“哪……不……”，“那是……”等句子的含义。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习汇报、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂诗歌从而体会出教师工作的崇高。
3.借助拓展小练笔，训练学生通过仿写诗歌，来表达情感的能力。
四、教与学的准备：
师生共同搜集有关老师的资料，学生课前预习课文。 多媒体课件
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课
1.同学们，在你们这几年的学习中，你喜欢哪个老师？如果要你对他（她、他们）说一句话，你会说什么呢？
学生同桌思考、交流，然后集体交流自己的想法。
2.承生答师述：是啊，老师向孩子们传授知识，她的谆谆教诲唤起了孩子们对知识的渴求，对未来的憧憬；孩子们在老师的辛勤培育下正健康成长，我们对老师充满了感激之情。师生情，这是人世间多么美好的情感！今天，我们就来学习一首饱含深情的诗歌（板书课题）老师，您好！ (二)初读课文内容
1.检查预习
（1）认读生字词：
崇高 浸透 一项 辛劳 涌起 塑造 朝霞 编织 茁壮 衷心 心血 祝愿
正音：读好前鼻音“浸、蕴”，读好平舌音“塑”，读好翘舌音“崇、茁、衷”，读准三拼音“项、编”等字。
（2）理解生字组成的词语。如“浸透”、“蕴含”、“崇高”等 学生借助工具书理解生字词。 2．通读课文内容。
指名分节朗读全诗，学生点评，展开赛读，适时正音：
（指名读、开火车读、自由选择读、齐读，多种方式相机结合，练习朗读课文。）
3.再读全诗，想想这首诗共有几句，写些什么？并作初步交流。 环节
二、部分理解——细细品读，体味领悟。 (三)细读第一小节
1.指名读：下面老师请一个同学来读一下，谁来表现？其余同学边听边思考，这一小节主要讲了什么？
2.出示：啊，教师的事业多么崇高！
追问：“崇高”是什么意思？（最高尚，最受崇敬）
3.过渡：你是从哪里体会出教师事业的崇高呢？找一找 4.交流：
（1）出示：古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！
a.谁能用自己的话来说说这句话是什么意思？（古今中外，每个有成就的人都离不开学校教育和教师的培养，所有人的成长都包含了教师的辛劳）
b.比较句子：读一读，体会哪种说法更好？
古今中外，哪个…不…
古今中外，每个…都…（前一语气强烈，强调教师的重要作用）
（2）出示：地北天南，哪一项创造不蕴涵着教师的辛劳！
说说意思。（创造靠人完成，而完成创造的人是由老师培养的）
5.指导朗读这三句。
6.过渡：我们的成长离不开老师，社会的进步同样离不开老师，于是诗人送老师这样一句话。
7.出示：在昨天与今天之间铺设大道,在现实与理想之间架起金桥
（1）指名读句子，其余思考：昨天，今天，现实，理想分别指什么？
（2）指导理解句意
8.学了这几句诗，同学们有什么话要对老师说吗？诗人又是怎么说的呢，我们一起去看看！
（出示：每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好！）
（1）齐读，体会对老师的无限感激
（2）哪个词语最能突出学学生对老师的感激之情，“老师，您好”是在什么情况下说出来的？
（3）再读：让老师再感受一下你们的感激之情
9.有感情朗读第一节。
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）学习课文第二节。
1.自由读课文第二节，思考这一节又是哪句话赞美了教师的事业？
（啊！教师的事业多么美好！）
2..默读课文，思考：这一节哪几句话具体写出教师事业是美好的？按顺序从前到后找。
3.讨论归纳。
（1）第一句（用真理-------心灵闪耀）
指导理解：
A.释词：春晖（春天是温暖的阳光）朝霞（早晨太阳出升的云霞）
B.师讲解：教师的工作塑造人才，美化了心灵。所以说教师的事业多么美好！
（2）（映示文字灯片）“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”
学生读句子。哪些词语能读懂？有哪些有疑问的？指导理解：
A.这两句把教师的事业比喻成什么？学生讨论理解：笔尖飞舞，春蚕，笑语盈盈，甘露，茁壮的新苗
.（春蚕编织丝线；甘露洒向新苗）
B.“笔尖飞舞”指的是什么？（教师粉笔书写，钢笔备课批改作业）“笑语盈盈”是什么意思？（老师讲课的话语，对我们谆谆教导，语重心长，苦口婆心）
C.指导朗读。学生练习朗读：带有感激的心情读，读出老师的辛劳，读出老师的亲切。
4.引读：教师的事业是美好的，更是辛劳的，我们除了要赞美老师还应该对老师有什么感情？
齐读这节的最后一句（每当看到---------教师，您好！）
释词：“衷心”（发自内心地） 5.指导感情朗读第二节。
环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）补充资料，增强积累
1.调动学生积累，说说赞美教师的诗句。
2.师出示有关赞美教师的诗文，小故事。（附后）
（六）小练笔：《老师，我想对您说》
1.读题明要求。出示要求：可以用各种形式，叙说自己想说的话。 2.导情入境：在我们的成长历程中，在我们和老师之间同样也发生了许多感人的事，让我们打开记忆的闸门，回味那感人的一幕幕„„跟亲爱的老师说说来自心底的话语。 3.在乐声中习作。 4.交流习作。
七、板书设计：
1、老师，您好！
崇高 哪一个不浸透
每当„就„
哪一个不蕴含
美好 每当„就„
工作辛苦 感激之情
附资料：
您是蜡烛
点燃了自己照亮了别人
您是黄牛
勤勤恳恳在黑板上耕耘
您是春蚕
春蚕到死丝方尽
不，都不对
您比蜡烛的光辉更明亮
您比勤劳的黄牛更朴实
您比奉献的春蚕更无私
对，我知道了
您是人类灵魂的工程师
塑造心灵
净化灵魂
永远不知疲倦
长大了我也要——
做一名老师
程门立雪
“程门立雪”这则成语的意思是比喻尊敬老师，诚恳求学。说起这个成语，还有个小故事呢：程颢、程颐兄弟俩都是宋代极有学问的人。进士杨时，为了丰富自已的学问，毅然放弃了高官厚禄，跑到河南颍昌拜程颢为师，虚心求教。后来程颢死了，他自己也有40多岁，但仍然立志求学，刻苦钻研，又跑到洛阳去拜程颢的弟弟程颐为师。
于是，他便和他的朋友游酢一块儿到程家去拜见程颐，但是正遇上程老先生闭目养神，坐着假睡。这时候，外面开始下雪。这两人求师心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不动。如此等了大半天，程颐才慢慢睁开眼睛，见杨时、游酢还站在面前，吃了一惊，说道：“啊，啊！你们两位还在这儿没走呀？”
这时候，门外的雪已经积了一尺多厚了，而杨时和游酢并没有一丝疲倦和不耐烦的神情。
礼记别话——谦谦的君子之风
路从先生
《礼记》：从于先生，不越路而与人言；遭先生于道，趋而进，正立拱手，先生与之言，则对；不之与言，则趋而退。
这是多么敦厚的一道人世风景。你看，跟着老师一起走路，即使遇见了熟人，也不可与熟人一起聊天而冷落了老师。在路上遇见了老师，就恭敬地和老师打招 呼，然后端端正正地站着给老师让路。如果老师跟你说话，你就礼貌地回答；如果他不跟你说话，就恭敬地用眼光送着他走远。这是君子的风范。
尊师重教，我们中华民族千年不衰。国家要复兴，民族要昌盛，就一定要尊师重教。
教后反思： 成功之处：
本课的教学围绕“崇高”与“美好”两个关键词展开。何谓“崇高”？学生经过预习查工具书，明白了“崇高”就是“至高无上、高尚”的意思。为什么说教师的事业是崇高的？一学生首先找到“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！”这两个句子。引导学生把反问句改为陈述句，然后联系生活实际谈自己的理解。后来，学生又找到“铺设大道”、“架起金 桥”这两句。学生能理解：教师为学生的成长“铺路”“架桥”，从而帮助学生成为有用的人才，实现美好的理想。 第二课时，放手让学生自学，情况有所改观。先是回顾第一小节的内容，试着让学生说说 “教师的事业为什么崇高”，举手者寥寥——问题不仅仅是“遗忘”。重点抓住“每当看到时代在飞速地前进”一句，引导学生联系生活体会时代发展与教师辛勤工 作之间的密切关系，强调教师事业的“崇高”。接下来让学生自读自悟，指点：围绕“教师事业为什么美好”这个问题学习思考，具体还会有很多“小问题”，在学习的过程中要善于发现问题。组织交流阶段，我感受到学生思维的主动性与积极性。第一位学生谈了自己对“甘露”与“茁壮的新苗”的理解，他的发言很有质量， 只是把“甘露”理解为“老师”显得不合情理：洒向“新苗”的应该是“知识”（当然：不仅仅是“知识”），另一位学生为他纠正。第二位男生振振有辞地提问： 老师怎样“用真理和智慧把人才塑造”？这个问题令我感到意外，同时也觉得吃惊：要回答好这个问题，即使是教师岂是三言两语说得清？以己昏昏，怎能使人昭昭？教师只有掌握了“真理”，才掌握了教育的主动权。怎样引导学生追求真理？也须调动教师的智慧。这样的理解，对四年级的学生只需心领神会即可。在课堂上经过学生的讨论后，我说：“一个糊里糊涂的教师，他教出来的学生必然也是糊里糊涂的„„”学生听了这句话都乐了。有一位学生即兴编了几句小诗，大意是说” 老师是园丁，浇灌祖国的花朵；老师是铁路工人，为学生铺设光明大道„„”这是一位酷爱阅读、情感丰富的女生，虽然学习还不够勤奋，但是潜力无穷，本学期刚 “任命”她为班级课外阅读管理员——她的发言博得一阵热烈的掌声。理解“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线”一句时，学生遇到了波折，“春蚕”指教师，这没问题；读“笔尖飞舞”想到教师板书、批改作业、备课、写作的情形，这也不难；问题是对“理想的丝线”的理解，学生都愣住了。有一名女生回答：指教学成果。我追问：为什么？她回答不上来了。我只有亲自上阵了——教师辛勤地耕耘，创造了教学的成果，就如“春蚕编织了理想的丝线”。对这样的讲解，我自己也感觉有些牵强附会，学生可能也进入“云里雾中”了吧！最后对“鲜花在幸福地开放”有了分歧：一种意见是“儿童是祖国的花朵”，“鲜花开放”就是指“学生 成长”；另一种意见是，看到鲜花开放，就想把鲜花献给老师，祝愿老师的生活像鲜花一样美好幸福！——语言是灵动的，只要言之成理，自圆其说，那当然就是正确的。 不足之处：
第一课时学习第一小节，再加上检查字词与朗读情况，感觉也比较匆忙。最重要的是，思维积极的学生好像不够多，有许多学生一直保持着一种“旁观者”的姿态。教学中，对于诗歌的朗读指导还欠点火候。理解老师辛苦的环节，没有较好的结合教师的实际来谈，显得有些大而空了。课后，我又布置学生写同主题作文《老师我想对您说》，发现学生模仿力很强，想象很丰富。但是，教学中， 在局部理解后，我没能及时抓住全篇,使得整首诗出现分割状态。 教学建议：
在教学中引导学生通过多种形式反复地朗读、诵读，在读中悟，在悟中读，从而体会诗歌的音韵美与意境美，体会出诗歌所表达的情感，坚决杜绝烦琐的分析。在品悟语言中，感受诗歌语言的优美及精练。
