摘要：语言是文化的载体和表征，文化是语言的内涵和本质。文化多元化、全球经济化、科技一体化是信息时代的突出特征。职校英语教学应紧跟时代发展步伐，体现语言和跨文化的紧密结合。本文运用实验研究，从跨文化视角审视本校niit专业英语模块教学，期望其为跨文化英语教学提供借鉴，为未来的跨文化教学研究提供新的视角。
关键词：职校英语；跨文化教学；niit英语模块
中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0129-02
一、引言
跨文化知识能够为外语教学营造丰富多彩的学习场景，职业教育作为四大教育板块之一，应紧跟时代发展步伐，将语言基础强化、语言能力应用、文化知识积累和交际技能训练有效结合（常晓梅、赵玉珊，2012），从而增强职业院校学生学习英语的动机和积极性，实现职业教育英语教学中跨文化教学的跨越式发展。在外语教学中进行跨文化培训既满足了语言学习的需要，又促进了跨文化交际能力的提高，从而充分发挥外语教学的潜力。
二、学情分析及niit学科介绍
这几年由于大学扩招，普中升温，进入职校的生源质量呈逐渐滑坡趋势。特别是学生的英语水平，有相当一部分学生在初中由于种种原因造成英语语言基础薄弱。以我校为例，2010年秋新生入学摸底测试，大部分学生未达及格分数线，英语的及格率仅为10.6%。在这种情况下，不少学生对英语学科缺乏兴趣，甚至还产生了畏惧感，导致职校英语课堂效率低下。虽然老师一直在积极寻找英语教学的突破方式，但成效并不明显。尽管如此，我校niit专业在英语教学上却取得了可喜的成绩。不少学生表示他们对英语很感兴趣，愿意加入niit专业学习英语，希望通过niit的相关课程来提高自己的英语水平。英语模块是以开放式的形式进行教学，目的是培养学生的语言和文化的交际能力，为今后的课程学习和就业打下坚实的基础。
三、研究设计及思路
1.研究对象及方法。本项目是一项从跨文化视角审视niit英语模块教学的课堂教学行为研究。为此建立课题团队，选择本校信息工程系2011级的两个平行班作为研究对象，其中111611班为niit班即实验班，111612班为普通班即对照班。通过跨文化测试的方式，收集并科学分析相关数据，分析两个班最终在跨文化交际能力上的区别，并挖掘出本课程在跨文化教学上的优势和特点。跨文化测试参照neuliep、mccroskey（1997）的跨文化交际量表和费小佳（2006）的跨文化能力测试制定而成，具有一定的效度和信度。
2.研究过程。在2012～2013学年的第一学期第一周分别对111611（实验班）和111612（对照班）进行前测，测试两个班的跨文化交际能力。然后在学期结束最后一周，对两个班再进行一次后测，再次测试两个班的跨文化交际能力，使用的测试卷是相同的。所得数据采用sp11.0软件进行分析。
3.数据分析。为确保实验数据的可靠性，在实验前对试验对象进行f检验，检验两个班级的成绩是否有显著性差异。方差分析结果如表1所示。
由表1的检验结果可知，总成绩的离差平方总和为6895.197。如果仅考虑班级单个因素的影响，则不同班级可解释的变差是3.185，抽样误差引起的变差是6892.012，它们的方差分别为3.185和93.135，f统计量的观测值为0.034，所对应p=0.854>0.05，说明两个班级的学生成绩无显著性差异，可以进行实验。
对后测的成绩则进行了独立样本t检验，以考察niit英语模块教学能否提高学生的跨文化交际能力，检验结果如表2所示。
方差齐性检验结果显示f=1.702，显著性水平p=sig.=0.196>0.05，说明两样本的总体方差齐，方差齐性条件成立，因此t检验结果，即显著性水平为0.047 3.教与学。有别于传统的英语教学模式，niit课堂并不就词讲词或就话语讲话语，不局限于对语言材料本身的解释，而是透过语言看文化，学习了解其中包含的文化背景知识，有效地激发学生的学习兴趣的同时培养了学生的跨文化交际能力。跟中国传统的教师角色不同，外籍教师在授课过程中的公正、平等的态度更易于被职校学生接受。而且外籍教师的教学方法比较灵活，在课堂中学生的思维活跃，积极性比较高，基本都能主动参与。例如，在教学中，教师有意地设计出某种“糟糕”状况，学生就会主动地出谋献策，以“帮助”老师解决问题。整个教学是在一种极其自然的状态下进行的，营造出的环境很真实，学生在教学中的角色也不再是被动的，而是以主人翁的姿态来进行的。
4.成绩的考核和评定。把成绩的考核与评定与平时的教学实践相结合，寓教于练、寓考于练。中国学生在课堂上往往比较害羞，这是一种普遍的现象，在职校也不例外。niit的考试形式是开放式的，需要学生在公开场合下展示自己，由于单次的考试往往会受某些客观因素的影响而导致不公正，因此将平时的实践练习与考核挂钩，可以逐渐消除客观因素影响，让学生真正发挥出真实水平，在某种程度上实现了培养学生综合能力的要求，符合素质教育的目标。
五、结语
语言是文化的载体，文化是语言的基础。在学习语言的过程中更加注重文化层面的摄入，使学生不再只是关注语言能力的提高，而将更多的目光和注意力转向对文化内容的理解和把握，不但能够激发学生学习英语的热情，促使学生自觉地将语言和文化相结合，而且可以拓宽学生的文化视野，使英语教学达到事半功倍的效果。尽管课题组对跨文化的研究仍处于摸索阶段，但通过对niit英语模块的研究，在一定程度上拓宽了跨文化研究领域的视角，所得出的教学启示将会促进职校英语教学的进一步发展。
