----在数学课堂中如何进行有效的情境创设
一、主题的的确定
情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。它可以使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。在基础教育课程改革的今天，“情境创设”也越来越被老师们所重视，成为一种喜闻乐见的教学形式。然而在课堂教学的具体实施中，如何进行有效的情境创设呢？这是老师们非常困惑又急于解决的问题。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。基于以上认识，我们确定了“在数学课堂中如何进行有效的情境创设”的研究主题。
二、课例展示（略）
三、研讨记录
（一） 作课教师自我反思
各位老师，刚才我们听了刘老师的一节数学课《数学的用处》，课中多处进行了情境创设，下面先请刘老师谈一谈自己的教学感想。
这节课设计的导入环节是以老师的一次出行来进行的，目的是想引导学生发现数字在生活中的用途之广，选择这样的一个情境导入是因为学生对老师的行动都较感兴趣，而创设情境的关键是看问题能否刺激并引起学生主动作出反应。通过实际教学，我觉得该情境的创设达到了预期目的，课堂教学效果不错。
接下来创设的是一个问题情境，目的是想激起学生的学习兴趣，因为兴趣是儿童认识需要的情趣表现，孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。这一环节的设计也达到了目的，学生在老师的启发下主动参与到了学习活动中。
下一环节是本课的主要环节——设计编码。在设计这一环节时，我没有按照教材上的“明明想为六年级的每个同学都编一个号码，你能给他提些建议吗” 去进行教学，而是创设了一个生活情境，让学生在“趣”中“思”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，数学教学应该从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。因此，在这一环节中我让学生为本班、本校的学生编码，拉进了数学与生活的距离。本环节的设计从学生的生活经验出发创设情境，为学生提供了从事数学活动的机会，激发了学生对数学的兴趣。在这一环节的处理中，我觉得我没有帮助学生更清楚的理清编码顺序，导致学生的编码五花八门，虽然都正确，但在实际生活中如此编码必定会造成不便。 邮编数字的意义这一环节的设计也是通过一个问题情境来展开的：说出自己家乡所在地的邮编。学生的积极性马上被调动起来，通过交流、观察、研讨，最终解开了邮编数字的意义。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题的必要日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在认识了邮编数字意义后，我创设了一个与实际生活紧密联系的实践活动情境——分拣信件，让学生及时将所学应用到实际生活中。
下一环节是探索研究身份号码中数字的意义，这一环节是通过“你能揭开这些数字的秘密吗”来展开的。这一问题情境的创设很具挑战性。通过提出有挑战性的问题，刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功，即让他们“跳一跳”才能摘到果子。
最后一环节寻找生活中运用数字的例子，再次将数学与生活紧密相连，使学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。
（二） 集体研讨
主持人：老师们，数学课程标准指出：教师要善于创设愉悦的教学情境，让学生乐学、善学。那么在数学课堂中如何进行有效的情境创设呢？下面先请大家结合刘老师的课谈谈自己的想法和建议。
李老师：情境教学提倡创设操作情境，引导学生主动参与，培养学生动手操作能力。如：三角形内角和一课，当学生初步感知了三角形内角和接近180度或等于180度后，又启发学生验证三角形内角和到底是不是180度呢？我进行了引导，可以动手试一试，这时学生在我的引导下，开始了量、拼、剪、折等活动，学生在操作的过程中，通过用眼观察，动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新的知识，正如《课标》中指出的：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式之一。
张老师：《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。白老师这节课以自己外出听课学习为导入，紧密联系自己的生活实际，创设情境，抓住了学生想了解老师外出听课的好奇心，让学生自然而然感受到数字的用途很广，直奔主题，这个情境创设的很好，属于一个有效情境，接着学生联系生活，说出自己生活之中的数字，感受数字用途之广，为编码进行了一个良好的铺垫。 刘老师： 数学学习本身就是一个断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生在问题思考中得到促进和发展的过程，课堂中白老师在组织学生对学号进行编码时，充分调动学生的积极性，有效创设问题情境， 突破本课重难点。
王老师：刚才几位老师对白老师导入的设计表示肯定，我想发表一下自己的小看法。这节课主要讲数字的编码问题，而在白老师所设计的老师出行的情境中所出现的几个数字，如日期、价钱、车次等，有几个属于编码的问题呢？这只为说明数字在生活中的用途广泛，与本课内容没有多大联系，所以这一情境的有效性值得探讨。
刘老师：我不赞同王老师的观点，我认为这节课的导入目的在于让学生知道生活中的数字多，用途广，虽然不是新的编码，但这些数字的产生，也是经过编码的，只是这些数字是已经经历过，可以说是旧的编码，比如：阿拉伯数字1—9，然后是11—
19、21—29这些数字难道不是按一定的规律进行编码吗：还有本节课的邮政编码的处理，它不也是已经经历过的编码，拿到这节课上来使用的吗？
王老师：刘老师所讲的数字的编码的过程，似乎和今天所讲的数字编码本质是不同的。比如邮编050200这是数字的编码，而不是一个数字，数字的开头不能是0。作为导入，知识的引入或迁移应更接近于新知识最好吧。比如说本周表现最好的宿舍是502，502，就是一个编码的问题，这样引入是不是更好些呢？当然这只是我个人的一点，小小的见解，不一定恰当。
张老师：《课程标准》明确要求：把学的权力还给学生，把想的时间交给学生，把做的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，白老师的这节课就做到了这一点，尤其是让学生编码时的情境创设，很贴近学生的生活，让学生自己去发现，自己去解决，不仅让学生动脑想，还让他们实际动手去做，真正的把学生学的权力还给了他们，使课堂的情境创设发挥了它的实效性，非常不错。
……
提高提问有效性应该注意以下几点：
1.问题设计一定要让学生有话可说，给学生提供表现自己认识的舞台
2问题设计要有思考的空间，有一定的挑战性，形成思维的碰撞，但要求也不能太高，问题不能太难，要考虑学生的实际知识水平和能力水平。
3问题设计不能大的让人无从入手，要尽量具体、有针对性。 4问题设计要尽量新颖，包括提问方式、回答方式都应尽量新颖。
5问题设计要激发学生说的兴趣
6问题设计要有梯度，兼顾不同层次学生的情况，不能只顾好学生，不顾学习水平偏低的学生。
