篇1：研究性学习高中英语阅读与学习效果结题报告
高中英语阅读与学习效果 结 题 报 告
组 号：s1-21501 成 员： 指导教师：
高中英语阅读与学习效果结题报告
前言： 大家知道，在各种英语考试中，阅读理解都是一个非常重要的题型，所占分值比重也最大。可以这样说，英语考试得分的高低在很大程度上取决于阅读理解得分的高低。正如一句歌词所唱的“让我欢喜让我忧”，阅读理解也曾让多少学生“欢喜”多少学生“忧”。究竟怎样才能提高阅读理解得分，让我们从今以后多点“欢喜”少点“忧”呢？我们要通过研究得出答案。
一、调查
1、调查的目的
根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》的规定，读，是我们语言技能之一。而读，更要注重培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。要求学生必须能够： ●找出作者要传达的主要信息；
●按要求辨认语言结构、内容、事物发展和程序； ●辨认内涵的主旨或观念；
●辨认语篇中思路发展和逻辑关系；
●辨认、辨识、比较事实、证据和观点，以及定义和假设等信息； ●对事实和证据进行评价和判断；
●根据文中提供的事实和证据得出结论； ●进行逻辑推断等。 课程标准见附稿。
2、调查的对象
此次调查为太原市实验中学高一年级的两个班级，共发问卷130份：各班约10份左右，收回125份，并对这125份问卷进行统计和分析。
3、调查的方法
采取不记名问卷调查的方法并对结果进行定量 。
二、调查结果分析
1、你觉得英语阅读重要吗？
2、你喜欢英语阅读吗？
a.非常喜欢(5.60%) b.还可以(53.60%) c.不太喜欢(28% ) d.一点儿也不喜欢(12.80%)
3、你每天花多少时间在英语课外阅读上？ a.非常重要 (40% ) b.重要 ( 40.00% ) c.一般 ( 19.20% ) d.不重要 ( 0.8% )a.不到30分钟 (84%) b.30分钟 (13.60%) c.1个小时 (1.60%) d.超过1个小时 (0.80%)
4、你平时阅读的动机是什么？（）
a.老师要求 (19.20%) b.为了扩充课外知识或提高阅读能力 (32%) c.兴趣 (21.60%)d.为了应付考试 (26.40%)
5、完成200个单词左右的英语文章的阅读量一般花去你多少时间？（ ）
a.5分钟 (30.40%) b.7分钟 (24.80%) c.9分钟 (16.80%) d.多于9分钟 (28%) 6.你觉得预习对阅读课重要吗？（） a.重要 (44.80%) b.一般重要 (19.20%)c.很重要 (21.60%) d.不重要 (4.00%) e.不知道 (9.60%) 根据上述问题的调查结果，我们不难看出，80.00%的学生认同英语阅读的重要性，有94.00%的学生认为语感对英语阅读的提高有作用，而认为预习对阅读课有重要性的学生占86.40%，认为朗读文章对阅读课有重要作用的占83.20%。但真正喜欢英语阅读的只有59.20%，有19.20%的学生阅读只是因为老师的要求，26.40%的学生是为了考试而去阅读，而因为兴趣才去进行英语阅读的也只有21.60%也就是大部分学生不是因为兴趣去读，而是带有被动性质在内，缺乏主动性。在调查中发现，虽然有53.60%的学生为了扩充课外知识或提高阅读能力或为了兴趣而读，但每天花不到30分钟进行英语阅读的学生占了84.00%之多。这是什么原因呢？据了解，大部分学生由于学习的压力很少有时间去阅读。 在调查中我们还发现，影响学生阅读的主要原因是：“作业多，没有时间”占了52.80%，影响学生阅读的另一方面是学生本身的英语语言知识，如词汇，语法，句式，这三方面就占了89.60%。由此看来，学生对英语阅读认识较高，但兴趣不高，动机缺陷，愿意花时间去进行阅读的人不多。原因是多方面的，但学生负担过重是一个主要原因。椐我们通过深入调查发现，虽然我们的学生大部分都认识到英语阅读的重要性，但他们大部分课余时间都花在应付学科教师布置的书面作业上了。甚至连预习的时间都没有，主动预习阅读课的学生只有24.00%，其他要不就是不预习或偶尔有时间预习。
a.有 (58.40%) b.没有 (7.20%) c.不知道 (28.80%) d.无所谓 (5.60%) 8.你对英语老师在阅读方面的教学满意吗? （）
a.很满意 (14.40%) b.满意 (45.60%) c.一般 (5.60%) d.不满意 (34.40%) 根据上述问题的调查结果，可以看出，有58.40%的学生对所阅读的文章有收获，但存在41.60%的学生觉得没有收获或不知道或无所谓。一般来说，做一件事，如果做事者觉得没有什么收获，通常会挫伤其做事情的积极性，所以，我们应该引导学生在阅读中如何寻找快乐，任何收获。建议通过摘抄句型，摘抄生词，写读书笔记，朗读
7、你觉得对你所读的文章有收获吗？（）相关篇章或段落等。
阅读分为课堂阅读和课外阅读，精读和泛读，朗读和默读。教师应该在英语阅读方面给予恰当的指导。从调查来看，有65.60%的学生对教师在阅读方面的教学感到满意，34.40%的学生感到不满意。
9、你的英语阅读资料通常来自哪里？（）
a.老师给的 (14.40%)b.课本workbook上面的 (27.20%) c.去书店买的 (12.80%) d.班上订的英文报上的 (44.80%)
10、当你阅读时，通常的习惯是（）
a.一边读一边用手指着文字 (10.40%) b.大声朗读 (4.80%) c.不出声，但心里对每个单词总是念念有词 (40.00%) d.默读并以句群为准 (44.80%)
11、当你在阅读过程中遇到生词时，通常是（）
a．马上查词典 (12.80%) b.根据上下文进行猜测 (17.60%) c.问同学 (6.40%) d.不管它，继续望下读 (26.40%) e.先记下来，继续往下读，有可能呆会就明白了，若不明白，读完再查词典 (32.00%)f.记下来，找老师问 (0.80%) g.放弃阅读, 另找自己能读懂的文章 (0.80%)
12、你觉得你的英语阅读困难主要在于：（）
a.词汇 (35.20%) b.语法 (22.40%) c.句式 (32.00%) d.文化背景 (10.40%)
13、影响你阅读的主要原因是（）
a.作业多，没有时间 (52.80%)b.没有课外英语材料 (4.00%) c.没有兴趣 (16.80%) d.看不懂 (24.50%) e.没有老师指导 (2.40%)
14、目前，你提高阅读能力主要途径是：（）
a.老师辅导 (3.20%) b.自己多读 (28.00%) c.老师辅导加自己多读 (16.80%) d.多读多背 (30.40%) e.多背单词、句子和语法 (21.60%)
15、你觉得语感重要吗？（）
a.非常重要 (59.20%)b.重要 (31.20%) c.一般 (8.80%)d.不重要 (0.80%)
16、你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯？（） a.经常摘抄 (8.80%)b.偶尔摘抄 (51.20%) c.在老师的要求下摘抄 (9.60%) d.从不摘抄 (30.40%)
17、你平时有写读书笔记的习惯吗？（）
a.老师要求就写 (44.00%) b.没有 (15.20%) c.偶尔写写 (24.80%)d.有空就写 (14.40%) 18．你认为朗读文章有作用吗？（）a．有(63.20%) b.非常有(20.00%) c.没有(4.80%) d.不知道 (12.00%)
19、在上阅读课前，你会预习吗？（）
a．会(24.00%) b.不会(11.20%) c.偶尔会 (53.60%) d.从不会预习(4.80%) e.老师要求就会 (6.40%) 20、你通常是怎样预习阅读课的？（）
a.老师给任务或根据课文后的问题进行(44.00%) b.预习单词 (13.6%) c.只是读一读文章(33.60%) d.从不预习，所以不知道怎样预习(6.40%) 由以上问题调查可以看出，学生的主动性仍有待提高，有40.00%的学生不主动摘抄好句子和好文段，59.20%的学生被迫写读书笔记或根本不写。22.40%的学生被迫预习阅读课或根本不会预习。另外，阅读方法有待改善。如能自己主动去寻找阅读材料的学生只占12.80%，其余要不是靠老师，要不就靠班级体甚至局限于教材。在阅读过程中，存在着不良习惯，如在阅读时，一边读一边用手指着文字或不出声，但心里总是念念有词占了50.40%。20.00%的学生在阅读过程中遇到生词时，马上查词典或问同学，单单依靠背单词来提高英语阅读的学生占52.00%，56.00%的学生在预习阅读课时，只是读读单词，读读课文，或从不预习，这必然造成了上课不知道老师所讲的内容或对老师发出的指令无法执行的后果，甚至厌学。 我们认为，在英语阅读方面，学生应该摆脱一味依赖老师的观念，端正自己的英语阅读态度，找出自己在英语阅读上的薄弱环节，通过不段努力，积累来提高英语阅读能力。
三、策略与技巧
阅读技能主要通过读，能抓住要点，理解文章的内涵，吸取书面信息，进行逻辑推理，评价，判断作者的态度等。通过学生一系列的训练来培养阅读能力已经成为英语学习过程中的重中之重了。假期中，我们翻阅英语周报等杂志，得到以下几点：
（一） 养成良好的阅读习惯
我们中国有“一目十行”的阅读传说。其实，方法很简单，就是以句群为单位进行阅读。一个句子，要牢牢把握它的主干，就很容易理解。坚持每天都读一两篇300字左右的英语文章增加积累。养成晨读的习惯。但切忌：
1、用手或笔尖指着单词并口里念念有词进行阅读；
2、遇到不认识的单词马上查词典或马上问同学或问老师；
3、半途而废，即读到一半，遇到几个生词了，就放弃不读了。
（二） 猜测词义
学生阅读时，有些词语可以根据上下文来推断出意思来。教师在教学过程中，要鼓励学生多动脑子，一旦学生养成了这种好习惯，他们就会逐渐培养出独立的阅读能力，减轻学生对教师的依赖心理。篇2：高二英语研究性学习结题报告 英 语 研究性学习结题报告
篇3：研究性学习报告高中生英语阅读的困难与方法的研究 研究性学习报告
高中生英语阅读的困难与方法的研究
课题题目：高中生英语阅读的困难与方法的研究
指导教师：林香玉
课题组成员：曾俞静（组长） 冷燕芳蔡燕君汪朋
课题提出背景说明：
大家都知道，生活在21世纪的年轻人掌握一门外语是十分重要的，尤其是英语。如何学好英提高英语水平，是当前很多中学生困惑的问题。其实，学好英语并不是一件难事，关键在于要掌握好的学习方法。学习方法自然是因人而异、因时而异的。其实方法本身无所谓好与坏，关键就看它能否完美地与 个人相结合，提高学习效率，如果一套方法能够激发你的学习兴趣，提高学习效率的话，以后要做的就是坚持下去。可能我们都见过类似的情况：有的人整日埋头书案，学得很辛苦，但成绩仍不理想：有的人则懂得“有张有弛”，学得很轻松，而且名列前茅。如果你是后者，相信你已经找到了良好的学习方法与你个人的最佳结合点了，只要持之以恒即可；而前者已经具备了一定的毅力，关键就在于提高自己的学习效率了。 学好英语的另一个关键是提高英语学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是产生学习的动力。那如何产生学习的兴趣呢？当然你必须要学会英语、懂得英语、会在生活实践中运用你所学习的英语知识。你懂得越多你的兴趣就会越浓。首先，你必须有足够的词汇量，有坚实的语法知识
研究课题的目的和意义：
1、为了提高英语阅读水平
2、为了提高考试中阅读理解的得分率
3、为了提高英语素质
组员任务分工：
1、汪朋总计问卷调查
2、曾俞静、冷燕芳上网查找资料
3、全部组员分发问卷调查
活动步骤：组织辅导报告、班级布置与动员 ↓
个人选择题目 ↓
教师初审，合并相近题目 ↓
确定研究题目，写出研究方案 ↓
举行开题报告会，评审研究方案 ↓
小组独立实施，教师监控、指导
↓ 形成课题成果，个人、小组总结 ↓ 成果展示，同学评议 ↓
学生成绩评定 ↓ 学校研究性学习课程实施情况总结 研究性学习活动记录： 如何提高英语阅读速度
阅读理解题是nmet试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。回顾多年的教学实践，下面就如何提高高中阶段英语阅读速度谈谈自己的做法：
1、增加词汇量
词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求？因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。
2、扩大知识面
阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如new concept english，oxford english，the multicultural workshop等）作为泛读课本，并将其列入正式的教学计划，与精读一起进行考查。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。
3、克服不良阅读习惯，坚持意群阅读
在快速阅读过程中，应注意克服一些不良阅读习惯以促进阅读速度有效提高。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。
指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、铅笔、尺子等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。指读减慢了阅读速度，分散读者的注意力，因此，阅读中一定要克服这个毛病。声读一般有三种形式：出声读、默读和心读。事实证明，阅读速度缓慢一般都是因为读者采用了某种声读的方式，所以要提高阅读速度就必须自觉地克服这种习惯。 回视又叫返读或复视。如果我们在阅读中多次返回重读，既会影响速度，也会影响理解。 所谓意群，就是有意义的短语和语法结构。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。因此，坚持意群阅读，要克服以下不良习惯：指字读、声读、不断回视；一次一词。
4、掌握阅读技巧，使用文——题——文阅读方式
对于怎样在提高阅读速度的同时，又能提高做题的准确性，历来有三种阅读方法：
1.先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。
2.先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。
3.文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下： 顺 序 内容 阅读方法 目的
1 通读阅读材料
速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意 2 粗读思考题 速度
明确考查重点，以便排除干扰项 3 复读阅读材料
通篇跳读（寻读）局部精读 理解全篇，初选答案 4 解答思考题 精读（细读） 确定答案
该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。
5、注重长句、复杂句的理解
近几年的高考阅读理解题十分注重借助复杂语境考查考生对语言语法知识综合运用能力。所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句，单句采用非谓语动词，独立主格结构等高级语法；复合句采用多种从句叠现的复杂句型，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。所以，理解长句、复杂句成了考生顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。 比如2002nmet阅读理解e篇的第三段有这样一句话： 一般地说，造成长句的原因主要有三个方面：（1）修饰语过多。（2）并列成份多。 （3）语言结构层次多。在分析长句时要采用下面的方法：
（1）利用句子成份分析法理解（长、难）单句。①根据词不离句的原则，正确判断单词词性及其充当的句子成份。首先找出主语、谓语、宾语，从整体上把握句子的结构。抓住句子的主、谓、宾成份，就等于抓住了句子的主干，对长句的基本意思也就理解了。 ②努力找出谓语动词和非谓语动词、介词短语以及从句的引导词。
③分析从句的功能和短语的作用。例如：是否是主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。
④分析词、短语和从句之间的相互关系。例如：定语从句所修饰的先行词是哪一个，介词短语修饰的哪个词等等。
⑤注意插入语和其他成份，正确分析句中是否有固定词组或固定搭配。 （2）利用结构引导词进行单句重排理解复合句。
对于阅读理解题中出现的多种从句叠现的复合句，我们可以用结构引导词进行单句重排，从而将这些复合句进行化简。 又如nmet2003b篇有这样一个句子：
例2：literacy specialists admit that children who read below the laurel of their fellow pupils are often afraid of reading aloud ina group,often haue loier selfrespect,and regard reading as a headache.分析：认真分析语境逻辑和句子结构可知，that引导宾语从句，宾语从句的主语又带有一个由who引导的定语从句，宾语从句的谓语由三个并列动词构成，分别为are ofter apaid of,often hare,and regard,我们可根据语境含义和结构引导词将该复合句作如下单句重排。 in the opinion of literacy specialists, some children read below the level of their fellow pupils.they are often afraid of reading aloud in a group.they often hale lauer self-respect.they regard reading as a headache.全句意思逐渐明朗：一些文学专家认为，有些阅读能力低于同龄人的孩子不爱在小孩群里高声读书，他们自尊心不强，经常将读书看成心痛的事。
只要我们在平时的教学中注意加强学生分析长句、难句的训练，持之以恒，学生在阅读过程中碰到长句、难句后一定会快刀斩乱麻，迅速理清句子结构，通晓句意，从而大大提高阅读速度。
6、加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度
任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去体味，去实践，是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练
