初中历史2015年课堂达标总结
2015年初中历史课堂达标我主要关注教师的教和学生的学，重点对教师的教学设计、教学研究能力、教育技术和学科整合能力能力以及备课和学生的参与状态等习惯行为进行观课，现对此次达标研活动总结如下：
一、亮点
1、教材只是个“引子”，教师能够以超越的视野、创造性地运用，引领学生走得更远，体现了教师专业素养的提升。
24中学、27中学、29中学在教材文本的整合与开发上取得了较大的突破，通过史料为学生创设了新的思维情境，从而引发学生的讨论，学生之间，学生和教师之间通过激烈的论战，进而形成一个全面而客观的认识。这些教师都能和学生一起从多角度多层次研究、利用史料，有效地促进学生学习方式的转变和基本素质的提高。
2、教师重视教学目标的理解和设计，教学目标科学合理，重点突出；重视课堂小结，通过板书、练习、学生谈收获等形式加强教学目标的反馈与落实。
9中学、14中学、21中学、石岛湾中学教师能够依据教材分析与学情分析确定符合课程标准要求的课时目标。能够将教材分析与学情分析密切联系，找出教材内容与学生实际的结合点，确认大部分学生在该部分内容上的认知起点和学习障碍，为确定教学目标打下基础。真正做到了基于课程标准的目标要求定位设计，基于学生的学情定位设计，基于教师的自身条件选择用以达成学习目标的资源设计，基于可评可测的反馈活动考察目标的达成度设计，体现了基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。
3、教师重视对教学资源的开发和运用，有意识选用典型教学资源服务于课堂教学，同时比较合理地运用多媒体教学技术辅助课堂教学。
23中学、27中学、实验中学、 9中学、25中学、29中学教师对素材所蕴藏的有效信息，发掘比较到位，能够针对材料精心设计提问，问题的指向明确，都是针对三维目标达成而设计。同样在问题的设计上关注了学生的思维梯度，围绕一个材料载体往往设计2～3个小问题，问题与问题之间都有紧密的联系和梯度。同时教师灵活运用了追问的方式，鼓励学生创新，引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点。同时，当学生在思维遇到障碍和矛盾时，教师及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考。
5、教师重视学生对课堂教学的参与度，特别是思维活动的参与。教学活动的形式化、现象有较大的改进。
27中学、29中学、好运角中学、实验中学课堂讨论有备而设。在合作探究前教师能够引导学生对讨论的问题形成背景知识，通过资源载体了解和掌握一些与论题相关的资料，从而使学生的推论有说服力，有理论依据，这样的设计科学合理。从课堂反馈看基本上教师设计的问题，学生都能主动回答，在发言学生表述时，其余学生都能认真倾听，能够主动在教材文本中寻找判断依据。从学生回答类型、学生应答方式可以明显感受到学生能够以主动的状态进行自主学习、在倾听、互动。
6、科学设计课堂活动，控制好课堂节奏，体现了教师驾驭课堂能力的提高。 14中学、24中、35中学、石岛湾中学教师能够基于课程标准的目标要求定位，基于学生的学情定位，基于教师的自身条件定位，进行有效设计，应该说课堂活动成败的关键在于用恰当的方式激活学生的思维，用合适的事例引领师生互动，能使不同层次的学生通过活动获得发展，从而营造出理想的课堂氛围。正是由于教师的活动设计牢牢抓住“问题”与“思考”的融合点，抓住“活动”与“互动”的激活点，才使学生真正的参与到活动中来，实现课堂的有效互动，这样的课才会让人觉得精彩。
二、问题与建议
1、史料运用的目的意义要进一步明确
（1）把史料仅仅当成呈现教材中各种叙述的引证，以证实教材所言的真实性。史料的角色地位是附属于课文内容之下的，仅仅是起到点缀的作用，没有起到提高学生历史学习的理解及分析能力，
（2）史料的选取不够恰当，冲谈课堂教学的重点与主题，影响了学生的消化和掌握。
2、教师教学目标的设计过于依赖教材，缺少整合。
由于对教材的把握不是很透彻、很全面，在设计教学目标时总是过于依赖教材，未能设
计出符合适合本班实际情况的教学目标，缺少整合与创新。
3、教师的评价反馈随意性强，反馈形式单一
教师的评价往往通过最后的试题测评进行“盖棺论定”，把评价放在课结束后进行的，而忽视了教学过程中的过程性评价。
4、小组合作教学的效率问题比较突出
（1）在组织合作学习前，教师没有针对即将进行的小组合作学习进行任何的前期准备。 （2）小组合作学习成果展示时，其他的学生在做什么？应该做什么？展示小组的学习结果对于他们，有什么样的影响等都需要引起重视。
