《小孩不笨》观后感
这部教育题材的影片深深地触动了我的心。电影里父母对孩子的教育、学校对学生的教育都存在着严重的问题，记得有几句经典的台词：“苹果虽然烂了，可把烂的部分去掉，还是好苹果，如果扔掉了，就什么都没有了。” “你的爸爸太爱你，也太不会爱你”“没有教不会的孩子，只有不会教的父母”。
这三句台词，反映了《教育学原理》中教育的基本要素。 首先，教育过程中不同于对人的身心发展产生影响的其他过程，它是教育者有目的的活动过程，所以，离开教育者及其有目的、有意识的活动，也就谈不上教育。教育者是教育实践活动中的人的因素，而且是一个基本因素。
其次，教育者的主体性有多方面的表现，注入活动的目的性、意识性、自觉能动性、社会历史制约性等。由于教育者在教育实践活动中是“教”的主体，所以他在教育中处于领导、控制和指教的地位，在社会专门委托下，他以社会要求的体现者的身份参与教育过程，以其有目的的活动来调整、控制教育对象、教育影响以至整个教育过程。
最后，，因为教育者的“教”必然要面对“教什么”、“怎么教”和“教谁”这样三个问题，所以，作为教的主体的教育者自然有三种“教”的活动对象或客体，其一是教育内容，其二是受教育者，其三是教育方法与手段。在具体的教育实践活动中。三种教育的客体共同存在于一个统一体的教育过程中，而不是作为单独的课题独立存在，所以教育的教的客体不是双客体，而是一个复合体。
如果家长给孩子的是希望，是呵护，是关爱，而不是以工作养家为理由呵斥与不当的管教，那么他们幼小的心灵就会对这个世界，甚至手中的书本充满了希望。而反之，因为一两次的成绩，而认定孩子不行，成天忙裕工作，回家后就是对孩子的呵斥甚至体罚，那么，孩子的未来充满了荆棘，这是心理上的，他们会认为，这个世界不属于他们，并且对任何的事情都不会提起兴趣，结果，自然是堕落。因此，教育者（老师或家长）的赞美，对于一个孩子，真的是很重要的，不要和成才的父亲那样说：“你有什么可值得我称赞的！”
一个完整的教育过程是由“教”和“学”两种活动复合构成的，离开了受教育者的学习活动就无所谓，所以受教育者是教育实践活动中的另一个基本要素。不仅如此，受教育者相对教育内容、教育组织来说还具有主体性。
再者，作为教的主体的教育者和作为学的主体的受教育者同处于教育过程中，他们共同的活动复合构成教育活动。对一个完整的教育活动来说，离开了教育者的主体性活动与离开了受教育者的主体性活动，同样都是不可想象的。离开了教育者的主体性活动与离开了受教育者的主体性活动，教育就是无目的性活动，离开了受教育者的主体性活动，教育就是非人道、甚至是反人道的活动，甚至使教育活动无法展开。
教育内容是教育者和受教育者共同的客体。教育内容是教育者与受教育者进行教育活动的共同依据。教育内容是经过选择和加工的，一无话的知识形态（包括书本、广播、录像、电影、电视及报刊等）传递给受教育者。因此，教育内容是教育者的客体。同时受教育者接受教育内容的时候，又需要自己的再一次理解、加工、整理，转化为自己内心的心里形式。一次，教育内容在受教育者那里，是受教育者学习、接受的客体。
教育内容在教育着那里的客体性表现为她是由教育者决定的。这种决定的依据主要表现在四个方面：社会的需要、受教育者的年龄特征和接受水平、学科知识的逻辑顺序、教育方法的要求。学校教育内容是典型的经过教育者加工整理的具体特殊价值的内容。它的特殊价值主要表现在三个方面。
第一， 学校教育内容具有更高的社会价值。 第二， 学校教育内容具有更高的教育价值。 第三， 学校教育内容具有明显的全面性和系统性。 教育组织是至运用什么样方式、方法和教育工具等在一定的时间、空间把教育者、受教育者和教育内容有机组合起来的音因素。具体来说包括教育方法、教学工具、教育空间、教育时间。如果没有教育组织、教育者、教育内容、受教育者，不可能组成一个有机体而形成教育活动。
很多人都忽视了教育组织形式作为教育要素的重要性。任何教育活动都离不开教育组织形式作为教育要素的重要性。任何教育活动都离不开教育组织形式，没有教育组织的教育活动是不可想象的。教育组织者是把教育者、受教育者好教育内容融合为一体开展相互作用的重要的中介，它由多种因素组成，既包括教育活动的组织形式，也包括教育活动制度形式，既有展开教育活动的时间，也有开展教育活动的空间，是教育活动多种因素结合起来的承担者。
任何具体的教育活动都离不开这四个基本要素，教育的发展就是这四个基本要素的发展、变化中表现出来的。 对于教育活动的主体的问题，长期以来一直存在着争论。传统的观点有两种，一种观点认为教育者活动的主体，把受教育者看做是受教育者认识、塑造、改造、教导的对象。另一种观点认为受教育者是主体，教育者是主导，把受教育者学习、发展的引导者。前者忽视了受教育者在学习、发展过程中的主体性，后者忽视了教育者在引导、教育受教育者过程中的主体性。因此，该剧中老师与学生之间的矛盾，家长与孩子之间的矛盾，就是因为他们没有根据学生、孩子的具体情况而进行教育，从而在教育这块没有真正落实好。 我们认为，第一，教育是由“教”和“学”两种活动构成的统一活动，两个主体相互依赖、相互转化、互为主客体，构成统一的教育活动的两个方面。第二，教育活动中的主体和客体不是固定不变的，是相互转化的。第三，教育活动本身几时要培养受教育者在教育活动中的主体性，要培养他们主动积极思考问题、参与教的活动的意识能力，对教师提的问题，对教师的教学方法提出改进意见等，达到“教学相长”，达到“教师为了不教”。
电影中的杨学谦有这样几句写在日志里，令我印象深刻的台词：“昨天晚上，看到爸爸的电脑出了问题。今天早上，他没有把电脑带去，我就花了点时间帮他修好，希望弄好电脑后，帮忙他完成工作。没想到，送到办公室给他，他并没有感激我。还把我骂了一顿。有谁可以告诉我。我应该怎么做，才不会被骂呢？
今天符老师对我说他很痛心，我的华文测验竟然拿38分！他问我能怎么帮我，我告诉他，杨学谦已经被鞭死了！ 妈妈呢？只会骂我，逼我。不管我做什么事，在她眼里永远都是不对，不好的。记得刚上中一时，有一次，我搭错了巴士，迷了路。回不了家，我好害怕。我找到了公用电话，打给爸爸，他说他在忙，没空听我电话。迷路的感觉好可怕。天黑了，我才回到家里，妈妈问也不问，就把我大骂了一顿，慢慢的，我知道这个家，只是让我睡觉的地方，这个家虽然什么都有，其实什么都有没有……”
从教育学的角度来看，这是关于人的身心发展规律方面的问题。主要表现在：
（1）顺序性和阶段性。个体的身心发展具有一定的顺序，即，由低级向高级、由量变到质变的过程。
（2）稳定性和可变性。个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。
（3）不均衡性。学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
（4）个体差异性。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同，其身心发展的过程与结果也有差异。
（5）整体互补性。整体互补性反应个体身心发展各组成部分相互联系、相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。 以上是站在青少年自身生理、心理发展的角度分析的。此外，还应该站在教育者的角度来看，教育要适应青少年一代身心发展的规律。社会发展的规律和青年一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律。而教育要适应青年一代身心发展的规律，必须做到：①教育适应青年一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。②教育要适应青年一代身心发展的阶段性，对不同的年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。③教育要适应青年一代身心发展的稳定性、可变性和不均衡性，关键期教育和区别对待结合。④教育要适应青年一代身心发展的个别差异性，真正做到因材施教。⑤教育要适应个体身心发展的整体互补性，真正实现所有学习者的全面发展。
学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。教师所面对的是一个活生生的整体的人，尽管这个整体不是“完美”的整体。因此，教学应该面对学生整个身心，正如杜威所说：“我们需要的是儿童整体的身心和整个心灵来创造学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到人之因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。
教育要适应青年一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。其通过5个作用实现的：①导向作用。②激励作用。③调控作用。④选择作用。⑤评价作用。
因此，无论是教育者还是受教育者，都应该遵循其应有的发展规律及其发展特点进行各种教育活动。
