《心理健康教育与学科渗透研究》
结题报告
内容提要：
2005年12月，我校开始了“心理健康教育与学科渗透”课题实验。五年来，学校课题组成员和一批骨干教师一边学习培训，一边实验探索，结合各学科教学内容和特点，积极探索心理健康教育与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。课题针对本校学生心理健康的状况，结合学校特点开展了比较扎实的研究，在各个学科骨干教师的引领下，广大教师以教学工作为研究、以成绩为成果，创设了比较好的教研氛围，促进了教师观念的转变和教学方法的改进，教师们将学科教学和心里健康教育有机的结合在一起，在实验和研究的基础上不断的总结经验，写出了许多有质量的论文。本课题经过五年的实践探索，取得了一定的成绩，同时也给我们带来许多的理性思考。
关键词：
心理健康教育学科教学渗透
一、课题提出背景、目的、意义
2005年12月，根据我校发展的现状，当时招生的规模开始扩大，教师在教育教学过程中遇到了许多案例，由于生源的参差不齐，学生在学习上出现许多心理情况。如何在教学中正确地引导学生，消除不良心理因素带来的影响，提高教育教学质量，学校以科研为先导，申报了黑龙江省“十一五”教育科学规划课题《心理健康教育与学科渗透》，课题针对本校学生心理健康的现状，结合学校特点开展了比较扎实的研究，推动了学校心理健康教育在各学科教学中的渗透，在各个学科骨干教师的引领下，广大教师以问题为课题、以工作为研究、以成绩为成果，创设了比较好的教科研氛围，促进了教师教育观念的转变和教学方法的改进，教师们将学科教学和心理健康教育有机地融合在一起，在实验和研究的基础上不断地总结经验，写出了许多有质量的论文。将这个课题的研究进一步推向深入。
学校《心理健康教育与学科渗透》课题研究就是在学校的学科教学、学生工作、课外活动、校园文化环境建设等各种日常的教育教学活动中“融入”心理健康教育的“内容”。所谓学科教学渗透，就是教师在教学中自觉地、有意识地运用心理学的理论与方法，帮助学生提高学习活动中的认知、情感和行为水平，促进学生态度及情感的和谐发展。学科渗透的内容非常广泛，涉及到课堂教学的各个方面，包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养、交流合作的和谐等。
素质教育的主阵地在课堂、作为素质教育重要内涵之一的学生良好的心理素质的培养也需要渗透在各科课堂教学中并得到落实，所以我们开展“心理健康教育与学科渗透”的研究，旨在通过该项研究，全面提高学科教学质量与学生的心理健康水平。
二、课题研究的主要内容和过程：
（一）为了能更好地在学科教学中渗透心里健康教育，课题组首先加强理论学习和问题探讨，在广大教师中普及心理的理论和实践知识。
2006年4月至6月，课题组首先对课题的核心概念进行了重新的斟酌和界定，对中学学科教学、心理健康及其标准、中学生心理健康教育、学科教学渗透心理健康教育等概念有了进一步地理解，对本课题的研究价值、研究目标、研究内容和重点，研究思路、过程和方法，主要观点和创新之处等问题进行了进一步的研讨，确定了“在工作中研究，在研究中工作”的基本思路，以行动研究法作为主要的基本方法，并辅助个案研究法、经验总结法和文献资料法等方法进行实验和研究。
2006年9月至11月，课题组主要进行问题探讨，理论联系实际，并在语文、数学、生物、英语学科中，课题组着手开始组织与心理健康课题有关的公开课教学活动，充分利用已经取得的经验，进一步进行理论性总结，以指导本课题的研究，把理论学习向问题研讨的方向推进，在学校安排的每月一次的课题活动中，或者在平时的教育教学过程中，课题组的老师经常在一起研究教育教学过程里遇到的许多实际问题。
心理健康教育渗透到各个学科中去，离不开教师，教师同学朝夕相处，在向学生传授科学文化知识和组织各项活动的过程中，在与学生的日常交往中，无时无刻不在以其自身的人格力量影响学生，教师的作用是无处不在、不可取代的。
基于以上认识，我们在致力于提高教师的心理健康水平，加强教师自身人格修养，提高教师实施心理教育能力方面做了一些工作：
1.关心、支持教师的工作，组织有益于教师身心健康的活动；
2.聘请专家讲座，使全体教师了解什么是心理健康、如何维护自身的心理健康，如何保护学生的心理资源、如何对学生进行一般性的心理辅导；
3.选送教师外出接受心理教育培训。
4.为教师提供心理教育方面的学习材料，帮助教师及时了解心理教育动态和心理教育的成功经验。
（二）以学科课堂教学为主渠道进行心理健康教育渗透
2006年12月至2009年6月，主要是用行动研究法进行课题实质性操作。
要把课堂教学作为课题研究的主阵地，把心理健康教育渗透到课堂教学之中，课题走进了课堂，走近了学生。中学生心理健康教育要和学科教学整合起来，首先要选择适当的课堂教学模式，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，融洽师生关系，根据高中生的心理特征和年龄特征，营造师生之间平等、民主、合作的教学氛围，缩短教师和学生间的心理距离，师生互动在课堂中比较自然和谐，减少对学生师源性心理伤害，有利于学生的心理成长和心理健康。注重课堂管理的有效性，建立良好的课堂秩序，组织学生学习活动并注意学生学习信息的反馈，充分利用表扬与鼓励这一方法激发学生的学习潜能，课堂的有效管理是落实课堂教学中融合心理健康教育的重要途径。
为了推进课题进一步开展，结合我校实际情况，在2007年9月开始，组织我校教师开展“一课多讲”活动，各个学科以子课题为小组分别开设了数轮与课题研究相关的公开教学活动，听课后进行评课讨论，总结经验得失，为下一轮公开课积累素材。心理健康教育在学科教学中的渗透主要体现在以下方面：
1.深入挖掘教材中的心理健康教育的切入点。
深入研究教材，渗透过程要自然贴切，与教学内容紧密结合，把学习方法辅导渗透到教学的全过程，让学生在学习中学会学习，在教师正确的指引下，利用心理学和教育学的基本原理，努力营造好的课堂心理氛围，在课堂教学中，教师应坚持根据愉悦性、激励性和差异性的原则，精心组织教学内容，改进教学方法，精心设置问题情境，激发学生兴趣，寓教于乐，这样有助于学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、快乐的学习情绪，并保持高度的学习注意力，发挥心理健康的教育功能。
2.创设教学情境，激发学生的好奇心理。
因为兴趣起源于好奇，培养学生对学科的兴趣以及求知欲是非常必要的，好奇心和兴趣也是学生的学习动力之一。如果缺乏了学习的动力，学生会容易产生厌学情绪，但是好奇心往往是短暂的，所以，要把学生短暂的好奇心理转化为长久的学习兴趣就需要教师在课堂教学中不断地创设教学情境，活跃课堂气氛，有意识地发挥学生好奇心的作用，教师利用学生的好奇心理，结合“诱思探究”的教学理论，引导学生在探究中解决问题，使得学生体会到获得成功的艰辛和愉快，而且，学生对问题的探索和讨论的过程实质上就是学生真正的有效学习过程，课堂教学往往会受到意想不到的教学效果。课题组的教师们有意识地把自己优秀的个性通过各种教育教学行为融入到课堂教学的每一个环节中，并且让学生全身心的投入和参与到课堂教学活动中去，教师和学生产生“共振”和“共鸣”，在轻松愉快和生动活泼的课堂气氛中，激发了学生对本学科知识的学习热情，学生的学习情绪高涨了，对教学信息的感受程度也提高了，在课堂上，学生反映的敏捷度明显增加，促进了学生的思维活动，提高学生的有效“运动量”，在教师和学生互动中，教师不但是“导演”，而且还是学生的榜样，学生成为“演员”，是课堂教学活动中的真正“主角”，这样就强化了教师的主导地位和主体地位，课堂教学的有效性得到了很大幅度的提高。
3.强化训练，培养学生的自信心。
科学有效地进行强化训练，善于鼓励和激励学生学习知识，增强学生的自信心。好的开端是成功的一半，自信是成功的基础，学生树立自信，就会勇于克服困难，满怀热情地投入到学习中来。自信心是良好的心理品质之一，和学科学习有着紧密的关系，课题组的老师们在教学中，力求培养学生对学习知识的顽强毅力、坚定意志和严肃认真的科学态度。自信心也为学生的发展奠定了良好的基础，在学习知识的过程中，自信心强的学生总是善于思考、爱探究、有主见，能积极消化他人见解中的可取之处，同时也能坚持自己的正确观点，学生的自信心强了，就敢于提出异议，互相讨论，消除课堂上的拘谨场面，拉近师生距离，勇于发现问题，善于分析问题，敢于解决问题，教师在必要时、恰到好处地进行适当的点拨，并推广成功的经验，让学生明确奋斗目标。在具体的教学训练中，自信心强的学比过去明显减少，许多学生在学科中最大程度上体验到了成功的喜悦，他们在学习知识时的投入有了最大化的回报，自信心更加增强，形成良性循环，学生也能在竞争中立于不拜之地，在培养学生自信心的过程中，提高学生在课堂上的参与程度，让学生动脑、动手、动口，进行全方位的参与，是提高教学效率的重要途径。
4.激励情感，培养学生的学习意志。
在学科教学中，课题组的老师们把培养学生的优良的心理品质作为一项重要目标。教师的一次点拨、一声鼓励、一句表扬，有效地帮助学生，使学生逐渐具有克服困难、勇于进取的良好习惯，坚强的意志是帮助学生克服困难取得成功的源泉。课题组的每位教师力求在学校中作到关心和帮助每一个学生，让每个学生确立不同的、符合自己实际情况的努力奋斗的目标，运用不同的教学方法，寻找每个学生的“闪光点”，使得学生展示自己的长处，良好的意志品质的培养需要长时间的、不间断的引导与训练，各科任课教师联手努力才能实现。平时，课题组的全体教师还注意用教师的优秀个性去影响学生。教师的优秀个性不仅能激发学生的生往往责任心也强，养成了仔细审题、认真复查的好习惯，粗心大意的同学求知欲和对学科学习的热爱，提高教学效率，促进学生和谐发展，而且还有利于提高教师个体在学生群体中心目中的地位，有利于教师形成自己的教学风格，促进教师专业水平和教学能力的提高。让学生全身心的投入和参与到课堂教学活动中去，教师和学生生产生“共振”和“共鸣”，在轻松愉快和生动活泼的课堂教学气氛中去，激发了学生对本学科知识的学习热情，学生的学习情绪高了，对教学信息的感受度也高了，在课堂上，学生反映的敏捷度明显增加，促进了学生的思维活动，有效地提高了课堂教学质量。
5.帮助学生建立起积极主动的成功体验。
要把学生短暂的好奇心转化为长久的学习兴趣就需要教师在课堂教学中不断地创设教学情境，活跃课堂气氛，有意识地发挥学生好奇心的作用，教师利用学生的好奇心理，结合“诱思探究”的教学理论，引导学生在探究中解决问题，使得学生体会到获得成功的艰辛和愉快，而且，学生对问题的探索和讨论的过程实质上就是学生真正的有效学习的过程，课堂教学往往会收到一想不到的教学效果。在体育教学中，我们老师也可以从学生的兴趣、好奇心和进取精神出发，注重培养学生的创新意识和合作意识，特别注重学生自身独特的体验，增强他们的成功感。如：在《快乐的小沙包》一课中，老师可先示范然后激励学生积极开动脑筋大胆创新让学生自己发挥想象自己玩，看看有多少种玩法。让后再让学生以小组合作的形式发挥集体的智慧一起创造新颖的玩法……这种教学方法不仅激发他们的学习兴趣，最大限度的发挥学生的潜能更重要的是可以培养他们的合作与创新意识。我们认为，在教学活动中只要教育者努力帮助学生成功，创设条件让学生尝试成功，就会使他们逐步达到自己争取成功的教育目的。
三、课题研究的主要方法：
采用教育行动研究法。辅之以文献法、调查法、比较法、数据分析法等。
四、课题探究的主要成果：
（一）初步形成了初中学科教学渗透心理健康教育的教学模式。
教师参加本课题的研究，树立了正确的人才观和教育，把心理健康教育作为教学目标的重要组成部分，把心理健康教育纳入了教学常规，并形成了制度，把心理健康纳入教学评价的标准当中，各子课题都有比较有效的做法，并总结出行之有效的有可操作性的模式。张小黎老师在作文教学中，引导学生注意写作的细微之处和关键之处，对不同类型的作文进行比较和联想，培养学生的发散思维能力，培养学生的创新意识。郭立荣、邓福芝、李蔚等老师的实验课着力培养学生的能力，生物、化学实验中立竿见影的效果、丰富多彩的现象和形态各异的仪器都会激发学生的兴趣，有序的动作、规范的步骤培养了学生的动手操作能力，同时，在真实的实验结果和实验环境中，培养了学生的科学态度。计敏、何万辉老师的思想品德课，心理健康教育的渗透点多，他们不失时机结合学科特点适时渗透，完成学科教学任务的同时，又对学生进行疏导教育，激发学习积极性。孙桂萍、李丹、孙静华、齐凤杰老师，结合所教的历史地理学科，通过讲述民族英雄事例、爱国主义故事、祖国丰富的物产、优美的自然景观、培养学生热爱祖国热爱家乡的美好情感，让学生受到启发和指导，产生良好的心理教育效果。范波等体育教师充分挖掘体育课的心理健康教育内容，队型整齐、动作统
一、口令响亮等让学生精神振奋，动作示范、优美造型，让学生有美的体验，比赛项目，培养了学生的竞争意识和协调合作的能力，在体育训练中培养学生吃苦耐劳的心理品质。教师们坚持对学生进行健康教育，学生的心理品质不断提高，普及了心理学知识，促进可教师和学生的心理健康。充分挖掘各个学科的心理健康教育的内容，实践说明可我校各个学科教学融合心理健康教育的模式大多是行之有效的。本课题的研究，使全校形成教中研，研中教的良好氛围。
（二）树立了现代教学观念，提高了教学质量，改进了教学方法，提高了教学质量。
０７届在初一刚入校时，由于扩大招生，学生的学习习惯和能力不高，第一学期联考成绩排名不理想，课题组的老师们采用“引导、鼓励、训练、疏导”渗透心理健康教育的课堂模式，教学中注重引导和启发，鼓励学生学习，激发学生兴趣，激励学生进步，加强训练，对周练月考和阶段测试层层把关，加强训练，及时总结成绩，推广成功经验，疏导心理问题，帮助学生克服学习的“畏难”情绪，经过全体子课题组老师们的努力，从第二学期起，联考各学科排名一直保持在前列。各学科的老师实施本学科渗透心理健康的课堂教学模式都取得了比较满意的教学效果，学习成绩有了长足的进步，２００７年我校在中考中取得大兴安岭地区第一名的好成绩。受到学生和学生家长以及社会的肯定，提升了我校在人们心目中的地位。
（三）建立了新型师生关系
民主、平等、互助、和谐是新型师生关系的主要特征。在建立新型师生关系过程中，教师应起主导作用。教师尊重学生、理解学生，从学生的实际情况出发，让学生真正成为学习的主人，学生主动参与学习活动，促进了学生良好心理素质的培养，建立了良好的人际关系，教师引导学生自我教育，培养学生完善自我的 意识，学会自我控制，教师在学科教学中有意识地结合教学内容让学生获得积极的心理体验，尊重学生的个性差异，发挥学生的特长，发展学生多方面的兴趣和能力，使得教师和学生生活在一种相互理解、相互尊重、相互帮助、相互谅解、相互信任的和谐氛围里，促使学生心理得到健康发展，教学活动的效率也大幅度的提高了。在课堂教学中，失声关系并不是简单的传授知识、接受知识的关系，而是含蓄着更深层的意义，这个深层意义就是教学价值观。通过心理健康教育与学科渗透的课题研究实践，我们深刻的感受到新型师生关系重要性，而心理学原理、知识、方法对于建立良好的师生关系起着不可替代的作用。教师的工作也将会更富有创造性，更富成果，更具激励性和鼓舞性。
（四）积累了学科教学中渗透心理健康教育的丰富经验
课题组的老师们在实践中积累探索，收集了许多有一定价值的教学案例，积累了许多教学实例和课例，同时也撰写了很多课题研究的心得体会。课题组教师对学科渗透有以下几点共识：１、要讲究有机地渗透。课程教学的具体内容中蕴涵了许多可以利用的资源，每个教师要从这些资源中发现学科教学与心理健康教育的“渗透点”，任何为了渗透而渗透的做法是不可取的。２、渗透要适度。从课程教学这个角度去看，心理健康教育的目标应到是“第二目标”，课程本身规定性的目标才是“第一目标”，所以心理健康教育渗透课程教学应该“适时有度”，时间也不宜太长，否则就会“冲淡”课程教学的主要内容，把握渗透的最佳时机。３、渗透要灵活机动。心理健康教育与课堂教学的整合没有“法定”，在实施时要以学生为主体，以促进学生心理健康和培养学生良好心理品质为目的，帮助学生解决实际的学习问题和心理问题，不能“为了渗透而渗透”，这样就会有“作秀”的嫌疑，也难以取得预期的效果。
五、课题研究中存在的问题
１.仍然有部分教师对课题理念认识不够到位，实践意识不强。这需要在今后的教育工作中不断的提高。
２.
教师对自觉提炼自己教学经验的意识不强，整体上对课题研究有畏难情绪，没有找到教师与教学的结合点。教学反思不及时，不深刻。还没有能够及时总结教学中的经验，或思考了，但还没有形成文字材料记录下来。
３.
课题组成员需要学习提高自身素质，课题管理有待规范。教师的文化素质随着时代的发展也应与时具进不断提高，加蓬市自身就存在心理问题，他们也需要关心和帮助。只有广大教师素质提高了，我们的课题研究工作才能落到实处。
４.课题从课堂向课外延伸的研究还不够深入，课题研究活动模式还不够成熟，活动内容有待改进和完善，活动时间需要延长。
５.课堂研究领域的教学内容还不能符合学生的需要，需要大力开发各科教学资源，满足学生的学习欲望和兴趣，真正体现快乐地学习。
６.对实验数据的处理目前还只是常规统计和处理，需要进一步处理，希望能对有关课题组成员进行培训和学习，提高这方面的业务水平。
六、课题研究今后的设想
（一）继续加强师资队伍建设，加强教师心理健康培训，提高教师科研水平
为了适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的培养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题研究顺利进行。对教师进行课题研究培训学习，提高课题研究水平。使我们的教师成为研究型教师，学者型教师。
（二）以现代教育教学理念指导教学。
教师充分认识心理健康教育在教育系统中的地位和作用及其重要性、迫切性，树立正确的心理健康教育观念，尊重学生，、理解学生、相信学生，调动学生心理自主构建的积极性，推动学生心理健康发展。
（三）努力营造良好的课堂心理环境。
充分挖掘教材中的心理健康教育因素，要求课题组成员在各学科教学中经常开展教学公开课和经验交流会活动，提高教研科研水平。
在各学科教学中渗透心理健康教育是一项艰巨的任务，也是关系到培养健康人才的关键问题。这项工作是“任重而道远”的，是一项长期的工作，需要各位任课教师在实际的教学过程中，不断去探索和研究，我坚信，只要得到足够的重视，这一课题必将给我们的教学到来无限生机。
