浅谈历史课堂的幽默教学
生活中的一句幽默,可以使我们心情愉悦。同样,我认为课堂上的一句幽默,可以使学生精神振奋,教学效果增倍。幽默是一种优美的健康品质,它能带给人们轻松和笑声，它具有多方面的、独特的教育功能。
一、实施幽默教学的方式
1、形象比喻
比喻即人们通常所说的打比方。在历史教学中，比喻虽然运用得最经常、最广泛，但并联非任何比喻都能产生幽默情趣，关键要看比喻是否新厅恰当，而不能蹩脚。有位教师在讲到十九世纪英德竞争时，比喻说：\"德国作为帝国主义筵席上的迟到者，最根本不满足只得到一些残汤剩菜的。这就是一个饿汉吃不饱，自然首先盯住的就是英国的那个大盘子--相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。\"这一连串形象地比喻，既新奇恰当，幽默风趣，又揭示了英德之间的尖锐矛盾。
2、巧用反语
即使用和本意恰恰相反的语言来表达本意的一种方法。一位教师在讲到第一次世界大战前，英国首相张伯伦的所作作为时，嘲讽地说：张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师慕尼黑协定就是他的杰作，言外之意显然在于怒骂张伯伦是十足的小丑，在于揭露慕尼黑协定是一个丑恶的阴谋。上述两例，巧用反语，幽默诙谐。
3、今词古用
在讲课时，恰在此时当地选用现代词语来表达古代的人物，事物或现象，这就是今词古用。有位教师在介绍了世界古代史上意大利著名科学家伽略时，最后的结语是\"罗马教皇在三百年后的今天--一九七九年，终于宣布为伽利略平反昭雪，为伽利略落实政策了不起。\"此例中的\"平反\"，落实政策是学生熟悉的现代词语，这位教师将之\"古用\"，虽出人意料，但十分恰当，学生能够心领神出鬼没会，又感到谐趣幽默，不免大笑一番。可见，某些现代词语的恰当古用，具有新颖别致诙谐幽默的效果。
4、成语变用。在使用成语时，为了表达的南昌要，对某些成语进行临地性的改造，这就是成语变用。有位教师讲到
1929年10月24日，震惊世界的资本主义经济危机像火山一样首先从美国爆发时，说道：\"这一是星期五，被称为\"黑色的星期五\"，直到现在资本家一谈起三十年代的大危机仍然是\"谈五色变\"。这是成语\"谈虎色变\"被临时改动了一个语素而成为谈五色变了。这一变用，一方面说明\"黑色的星期五\"在资源共享本家心目中投下了难以抹去的可怕阴影，另一方面又使语言活泼多变，增添了语言幽默感。
5、引用对联
对联是我国特有一种修辞格式。古往今来，多少文人雅士和民间作者，创造出不计其数的对联佳作，其中不少就颇谐趣讥讽，适当引用大有裨益。例如，当讲到国民党统治下苛捐杂税层出不穷时，一位教师引用了当时四川流行的一幅对联：\"自古未闻粪有税，而今只有屁无捐，\"横批为\"民国万岁\"（民国万税），这一对联，讽刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顾。一引用，立刻引起学生哄堂大笑，在笑声中又使学生领悟到其中蕴含的智慧和哲理。
6、有意曲解
即对某些词语的意思有意进行歪曲解释的一种方法，有位教师讲到第一次世界大战时，学生问到意大利为什么不马上参战，他幽默地说，\"意大利，意在大利，当时它要观望哪里有利可图就参加到哪能里。此例把\"意大利\"有意曲解为意在大利，既讲清了事情的原因点明了大战性使用权，又满足了表达的需要，具有幽默诙谐的语言特色，此言一出，妙趣横生，顿使学生拍案叫绝。
7、巧妙借用。
借用就是把某一社会习惯用语包括专门术语和行业语用来说明，表述另一特定的人物或事物。一位教师在讲到西汉中山靖王刘胜时，诙谐地说：\"此人在历史上没有做过上点好事，却有点名气，只是因为他保持了生儿一百二十个的生育冠军。\"\"冠烟\"本是体育专业术语，人世间们称体育比赛的第一名为冠军。这位教师巧妙地借用这一术语授予刘胜一个\"生育冠军\"的称号，从而依靠语境暂时突破了这一专业术语的使用限制，负予一种新的含义。这不仅给语言增添了幽默情趣，而且世有力地抨击了刘胜，造成了\"张冠李戴\"的特殊表达效果。
二、实施幽默教学的几点要求
1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。
这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。
2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。
教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。
3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。
幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。有的学生这样反映：上某某老师的历史课听起来很舒服，但课后却什么东西都记不住。幽默为历史教学提供了许多不同多得的有利条件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离开具体的教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生油嘴滑舌之感。
所以，教师如能恰如其分地在课堂教学中时而幽它一默，必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣，收到事半功倍的效果。
