《创造适合学生的教育》读后感
在寒假里，当我再次翻开我国著名教育专家冯恩洪的著作《创造适合学生的教育》这本书，我就爱不释手地读完剩下的部分。结合自身的教育生活，我又有了更多更深入的思考与感悟。
作为班主任，我对于当时上海市“模范班主任” 冯恩洪的成功之路和探索之路非常感兴趣。他顺应时代的变革，抓住了新时期青少年学生的特点，不断提高思想教育的成效方面，作了一些新的尝试。比如，当要求学生写《手表的回忆》，但学生写得文不对题，“回忆对比”方法不怎么灵了，冯恩洪展开思索，于是他马上意识到只有根据变化了的情况，掌握学生的思想实际，把思想政治教育渗透到日常的学习、生活中去，才能收到实际效果。他意外发现一个学生津津有味地写些祝贺她过生日的事情。又马上想到没有父母照顾的小罗也快要过生日，他就考虑能不能在班上也搞个生日祝贺，以此改变青年抱怨“人都是自私的”。借助同学们感兴趣的活动，以调节人与人之间的情感，以此陶冶学生互相关心的精神情操。他顶住了很多反对的声音，让“过生日”的活动胜利进行，还收到了意外的效果。就这样，把一次平常的“过生日”活动，变成了生动活泼的思想教育主题班会。因此，冯恩洪受到了启发“一种情感的培养必须依赖具体的事情才能激发，当思想政治教育渗透到学生喜闻乐见的形式中，富有生活气息的时候，就会受到学生欢迎。”确实，这种启发不当对于当时适用，对我们现在的教育也非常有意义。顺应时代的变迁，根据学生的实际，不盲目灌输，而是让学生乐中学，学中乐，既激发了学生的兴趣，又发挥了学生的潜能，一切以生为本，这不就是创造了适合学生的教育。冯恩洪先生不仅有远见卓识，还是“艺高人胆大”的教育实践家。他致力于中国基础教育改革，注重研究经济发展的不同阶段对教育的不同要求，主张人的社会化和人的个性化和谐发展，在实践中探索了建平模式，首创并践行“合格+特长”的办学理念。当然，每个学校都有自身的特点，我们不一定要效仿，而是从中取得启发，以此生发顺应我校发展的成功的办学理念。
作为二十一世纪的班主任，我们将肩负着更贴近时代，责任更重大的任务，培养社会主义接班人，独立，自强，有创新能力，以及发现问题和解决问题的能力。与国际相比，每年的奥林匹克数学大赛，中国人屡获殊荣，中国人的计算能力是国际上数一数二的，外国人佩服得五体投地。然而我们会发现时下我国很多“高分低能”之人，动手操作能力弱，发现问题和解决问题的能力不强，这必然关乎国家的未来和国家的希望。从现在开始，我们所有教育者必须理清教学思路，审视实际，为国家的未来和国家的希望而努力。也就是从每个教育活动和教育环节中，都要深深铭记并定好目标，不创造高分低能之人，不进行应试教育，全
1 面进行素质教育，用心做好新时代的班主任。
随着社会的不断发展和教育改革的逐步深入，我们班主任的教育工作也要与时俱进，充分体现时代性和针对性，从而做到有的放矢，促使班级工作有条不紊地顺利进行。我们现在面对的学生大多数都是独生子女，年纪小，娇生惯养。他们并不缺乏爱，很多都是“小霸王”、“小公主”，以自我为中心，不会尊重人，因而班上不文明、不团结的现象较多。我觉得关爱孩子是班主任的工作重点，而教会孩子尊重别人更是关键。
六、七岁的孩子，好比一张白纸，自我约束不强，辨别是非的能力低，冲动，不懂事等，教会他们尊重别人，似乎是痴人说梦话，或者是一件遥远的事，但确实，孩子们的进步见证了：教师尊重学生，注重教师的言传身教；梯度式的、多渠道的方法引领；家校教育的统一，孩子慢慢地学会尊重别人，班级管理有成效，班风、学风良好。
一、言传身教，注重细节，领悟尊重的体验
低年级的孩子活泼好动爱模仿，教师的身教重于言传。教师尊重学生，成为孩子学会尊重别人的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育学生的全部秘密就在于尊重学生。”尊重学生，是建立和谐师生关系的基础，也是班级管理的基础。这种对学生的尊重，应该不分对象，无论其性别、民族、户籍、个性、年龄、成绩、过去等，每个学生都应该享受民主平等、被尊重的教育。
（一）建立新型的师生关系，尊重学生
“尊重别人，团结友爱”这成为我们班规中的头等大事。“你要别人尊重你，首先你要学会尊重别人。”这成了我教育孩子的口头禅。我与学生平等、朋友式交往，室外说悄悄话，拉钩达成协议等，尊重学生，关爱学生。比如：在课堂上，我突然收到家长的电话，我会先通过学生的允许“这是家长的一个电话，我可以接一下吗？”孩子们总是笑眯眯地告诉我，“叶老师，你接吧，没关系的。”多体贴的孩子呀！建立新型的师生关系，尊重学生，化解了师生空间的距离，师生关系变得亲密无间，这更利于班级管理的顺利开展，也进一步使学生亲身体现了被尊重的美好领悟和体验。
（二）巧用表扬的话语，尊重学生
我们班主任可以用表扬代替批评，也就是表扬式批评、反衬式表扬。这种表扬寓间接批评和直接表扬于一身，这样避免了引起师生间的对立情绪，也可以在不直接刺激一些同学自尊心的情况下引导他们认识自己的错误，帮助他们向表现好的学生学习。比如，课堂上我们经常会发现个别学生说悄悄话或是开小差，我会及时表扬那些好的同学，“看看某某做得多好，又专注又自觉”，这时我们都容易发现刚才有违纪表现的同学立即改正，这样的做法，非常适用于低年级的班级管理和个别教育中。既不影响教育效果，又可以营造一种和谐的育
2 人氛围。这样，我尤其注重从言行中尊重学生，让学生感受到被尊重的那份荣誉、体验，对于那些学困生，班主任更应该尊重，捕捉其闪光点，巧用表扬的话语，用尊重唤醒他们的尊严和自信。从而激发孩子相信别人，尊重别人。
（三）善于运用细节，尊重学生
我们常常听说，细节的运用是成败的关键。记得我那个不文明、不团结现象较多的班级，在老师的潜移默化下，班干部的带领下，班上涌现了不少的互帮互助，团结友爱的好人好事。我正当沾沾自喜之际，一件事的发生犹如“当头棒”重重地敲醒了我。那天午饭后,孩子们陆陆续续去洗饭盒,我也回到办公室去,刚坐下,隔壁班的一个小女孩哭哭啼啼地走到我的身边对我说：“你班的小希不文明，他拉人家的裙子。”我一下子就意识到事态的严重性，我先安抚那位女孩，并把小希找来。小希平时就特调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，这次还做这么不文明的的行为，我是挺生气的，我让他站在我的身旁,“刚才发生什么事了?你这样做对吗?”我苦口婆心地对其循循善诱。后来，还请来了他的父母。我把他的父母请进办公室，刚要开口，他爸爸就把我请到室外谈。这时我突然领悟过来，是呀，无论孩子多调皮，也要得到别人的尊重，我怎么忘了呢？来到室外，他爸爸没有高高在上，严厉地批评他，而是蹲下来，与小希同高度，面对面，朋友式交谈，还不时地握着他的手。我看到这一幕，心猛地触动一下，这才是真正的尊重呀！我多么的自愧不如！低年级的孩子年龄小，辨别是非的能力差，贪玩。这时孩子最需要的是引导，而不是一味地严厉地批评，还要更加尊重他，开导他。后来，我们师长互相交流，共同引导他换位思考，让他真正认识到自己的错误。小希热泪盈眶，真诚地向那位女孩子道歉，向老师认错，决心改过。一切教育从尊重开始。我们尊重学生还要从细微入手，抓细节，从而有效地引导学生去尊重别人，真正领悟到尊重别人的重要性。
二、多方渠道、梯度引领，形成尊重的行为
对低年级的孩子进行直接说教，效果不显著。我们都知道孩子喜欢观看动画故事片，如《称赞》、《买礼貌》、《弟子规》等，让孩子生动地接受教育，并进行小组交流，扮演角色，从而在动画人物、动物中学会尊重别人，与伙伴互帮互助，共同提升。在班会课上，我利用名人故事、书籍、班上的好人好事等，组织“我讲书中的故事”大赛，寻找“尊重小天使”等活动，不断诱导学生逐渐学会尊重别人。
从角色的模仿到落实于自我的行动中，进行梯度的引领，并进一步制定奖罚制度，设立“学生成长记录袋”，以日记的形式记录每个学生尊重别人的好事，定期每星期评比和展示。让学生坐言起行，在生活中处处学会和注重尊重别人，乐于学会尊重，同学间互勉互助，共同进步。2011年，我校举办的文明礼仪主题班会比赛中，我们班级以《明礼仪，做文明人》这个主题班会荣获全校唯一的一等奖。课上，孩子以小品演绎、讲故事、三句半等形式全面
3 地体现出孩子们互助互爱，团结协助的精神，尊重的语言付诸行动，尊重别人，做文明人。看到二年级的孩子有这样的表现，有如此的进步，我无比欣慰。
三、家校教育的统一，促使尊重的最终形成
家校合作，是当代教育必行的教育之道，家庭教育是学校教育的有利支撑。家校教育的统一，促使尊重的最终形成。家校合作是以家长会、家校通、班级博客等平台进行沟通，面谈。家校合作，进一步避免了学生尊重行为的反复，让其变成其内在的行为。
就如我班的小希，后来他爸爸告诉我，他自己工作忙，对小希管教较少，而小希又不听他妈妈的话。养不教，父之过。最后，我们家校达成一致的引导教育，双管齐下，一段时间后，我发现小希进步很大，逐渐从爱搞恶作剧到帮助同学，尊重同学，关心集体转变。我非常的欣喜。把教育从校内延伸到校外。很多家长跟我反馈：他家的“小霸王”、“小公主”长大了，会给家人分担家务活，体贴父母等。
上学期结束前，很多孩子眼红红地问我：“叶老师，你还教我们三年级吗？我想您继续教我们„„”打心里，我也非常舍不得这班从不文明、不团结转变为可爱的孩子们呀！当你摸摸头不舒服时，孩子会主动给你递上温水；课间时，孩子们会偷偷地溜进办公室，在你耳边轻轻地问，“叶老师，有什么事需要我们来帮忙吗？”„„被尊重，我幸福着。这里包括了师生之爱。著名作家冰心说过这么一句话：“有了爱，就有了一切。”十三年的低年级班主任生涯让我对这句话有了更深的体会。简单的一个“尊重”培养，教师尊重学生，学生学会尊重教师和别人，却蕴涵着无穷的教育智慧，这萌生出无穷的爱，不是居高临下的关心，而是感同身受的体会和尊重；是理解和鼓励；是引领与契机„„
而另一个感触很深的就是做一个追求卓越、富有创新精神的教师。”教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神，他们以不教之本为基本的教育教学指导思想，追求的是一种充满灵性与智慧的教育教学。而教书匠往往忽视学生的主观能动性，以灌输作为教育教学的指导思想和主要的教育教学手段。接受教育的时间越长，却使学生的思维更加单一，视角更加狭窄，更加缺乏想象力，更加不自信，这难道是我们教育的最终目的吗？我们该如何保护儿童的想象力与好奇心呢？我想，或许我们会从中获得一些启示。我觉得像这样的教育才称得上是让人终身受惠的教育。其实这种教育也在进行灌输，但它不同于传统的灌输，它充满着灵性与智慧，能给每个孩子以深深的心灵震撼，又起着潜移默化的作用，能给每个孩子树立起远大而切实可行的目标。“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”一些教师，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子；有些教师，实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的教师与一个教了一年却又重复了一辈子的教师，他们的成就是不一样的。因此，作为一个教师，我觉得应该具有不探索、不断创
4 新的精神，做一个教育上的有心人，千万不要成为一个高高在上的教书匠。
读完这本书，我感觉到自己一下子就被唤醒了。作为一名教育工作者，追求是我们永恒的主题。没有理想的教育不可能在教育活动中洋溢着激情、诗意，也不可能有优质的教育。为了未来的教育，我们这些做教师的必须要有远大的理想和抱负。我深信:“教育的理想会奏响新世纪中华民族的英雄乐章，理想的教育会开创新世纪中国文明的灿烂辉煌！”
