语 文 说 课 稿
《陶校长的演讲》说课稿
霞浦县牙城中心主校
陈 新 超
【说教材】
一、说课内容：苏教版小学语文第九册第一单元第二课
二、教学内容的地位、作用和意义：
《陶校长的演讲》是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此来激励和鞭策自己。演讲稿言辞恳切，极具鼓励性和感染力；结构以“总----分----总” 布局谋篇，以“问什么、为什么问，怎么办”形式组段；我觉得这篇演讲稿是“工具性和人文性紧密结合”的典型范例，是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材。
三、教学目标：
根据新新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况，我确定教学目标如下：
1、认知目标：学会本课的11个生字，理解生词；初步了解演讲稿的特点。
2、技能目标：能正确、流利、有感情地朗读和复述课文；了解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语；进行读写结合的思维拓展训练。
3、情感目标：通过有感情地朗读和复述课文；明白“每天四问”的重要性；培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
四、教学内容的重点和难点：
教学重点：理解“每天四问”的重要意义，并进行复述。 教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。
【说教法和学法】
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，我认为“先学后教”是一种有效的方式，我让学生带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学能力和思考水平。所以，在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官共同参与学习，让学生饶有兴趣的说、演、读，来代替教师单一的讲和管，让学生在自我学习的过程中领悟语言的魅力，习得言语的精要。激发学生想象，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性，创造性，
1 从而最大限度地激发学生的潜能，展示他们的创造力，最终达到积累感悟、启迪心智、陶情冶性的多重效果。所以，对本课采取的教学方式是：先精细指导，学法总结；再半扶半放，激励自主；然后到全面放手，自学完成。整个过程大力体现教师为主导、学生为主体的教学原则。
【说教学程序】
一、激趣揭题，质疑定标。
揭题板书后，从质疑入手，问学生：“看到题目，你产生哪些疑问？”根据学生的疑问，适时介绍陶校长其人，巧妙地交代本课的学习目标。
二、整体感知，初读思考。
伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中，我让学生带着问题去读书，读后讨论演讲的特点和演讲稿的格式。通过反复朗读“每天四问”的具体内容，促使学生做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词，并养成认真作业的好习惯。
三、有的放矢，精读感悟。
叶老曾说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”为了达到“不教”的目的，全面提高学生的自学水平，这一教学环节中，我紧紧围绕着“问”来具体展开，指导学生带着问题先自主学习，以学定教；指导学生在读中悟理，在读中悟法；并进行必要的示范指导，再结合学法总结，促使学生有效领悟。 精读感悟这部分我依照教、扶、放三步曲，梯度设计：a、导读“问身体”；b、导学“问学问”；c、自学三四问。
1、导读“问身体”，进行学法指导 （1）明确“问什么”， 交流“问什么”。
（2）明确为什么要问？ 引导抓关联词，采用词句对照理解：先出示没有关联词的句子，学生填词悟理后，再相机引导学生完成：要想实取得优秀的成绩，必需 ---------------, 否则 ----------------。
（3）“希望怎么做”？ 结合陶校长的“希望”，说说“我将怎样做”，变被动接受为主观需求。 （4）用了哪个关联词语？你会用它说一句话吗？ （5）记住了“问”的内容了吗？相机指导学生复述。
2 （6）指导朗读。由通顺、流利过渡有感情，有感染力。
（7）总结学法：根据问题，找重点句；精读语句，理解词语；研读词句，感悟情理。
2、导学“问学问”，指导学法应用 自学后讨论交流：
（1） 读好问句，明确“问什么”。 （2） 找关联词，体会“为什么问”。
（3） 结合陶校长的希望，小组讨论“我将怎样做”，并适当拓展延伸：你还有哪些好方法使自己的学问进步？ （4）读出自己的体会。
（5）强化总结学习方法：根据问题，找重点句；精读语句，理解词语；研读词句，感悟情理；拓展延伸，深入理解。
3、自学三四问：
按上述方法自学
三、四问，提出不懂的问题。
（1）交流反馈：紧抓关键词，结合课后练习4，围绕内容读课文，随后讨论交流。 （2） 精读感悟：任选一问，读出自己的感受。（可以读、说、背、演，让学生体验成功的喜悦。）
（3） 组织复述其他“三问”，回复全文内容理解。
4、读写结合，拓展延伸。
阅读课文不是最终的目的，还要延展到写作训练上，我让学生在理解课文的基础上结合自己的学习实际，进行仿写训练：在“每天四问”之后再提出新的“一问”， 比如：今天锻炼了吗？今天身体有进步吗？等等，随后进行作答。并且鼓励学生就陶校长的问话，逐一进行回答，以此检验自己是否真的有进步。巧妙运用“近因效应”的心理学原则，让学生在饶有趣味的思维中进行写作训练，并有效对学生进行思想教育。
四、总结迁移，形成积淀。
“受之以鱼，不如授之以渔”这是不变的真理。我先借用第六小节总结“四问”，引导学生体会陶校长的感情，并有效指导感情朗读，深入理解“四问”内涵；接着，帮助学生从课文内容和学习方法两方面汇总：学完这节课自己有什么收获？
我认为：学生课前质疑，带着疑问读文，读中解决疑难，仅仅是阅读教学的基本目标。而带着疑问走出课堂、积极探索，才是二十一世纪小学生应该具备的素质。为此，我用这样的问题统领全文：你觉得自己这节课学得怎么样？收获多吗？体会深吗？还有哪些不懂的地方？你将在课外如何解决疑问？如何延伸所学？
五、板书设计：
陶校长的演讲
健康
生命之本
四问：
学问
活力源泉
工作
学习基础
道德
为人根本
卡片：
坚韧不拔，到达成功彼岸
总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，真正做到让学生在读中质疑，并带着问题读书；让学生尝试自己去分析问题、解决问题；让学生按照教给的方法去学以致用、自主学习；最终达到学有所得，心有所悟，学以致用，有力创造，最大限度去实现语文学科“工具性”和“人文性”的统一。
