本文主要探讨了专科计量经济学“问题导向型”教学模式。
一概述
众所周知，计量经济学作为经济学、统计学与数学的交叉学科，在现代经济学的发展过程中地位逐渐加强。经过21年的《计量经济学》的教学探索，本科阶段计量经济学教学研究取得了显着成效。但在实际教学中也存在一些教学手段与形式方面的问题亟待解决：
一、学生学习计量经济学兴趣不够高；
二、没有有效的适合本科层次学生学习的互动式教学手段，从而使教学效果提升不明显；
三、学生通过课程学习，却不能很好掌握计量经济学理论及其实践的前沿发展动态，学生的科学思维能力不能通过课程学习得到有效启发。这些成为摆在计量经济学教学人员面前的主要研究课题。
基于以上的不足，本文试图解答以下几个疑问：
（1）从实证检验角度验证对教学效果产生阻碍的因素进行改进，能否有效提高教学效果？
（2）是哪些因素阻碍了计量经济学教学效果的有效提高？
（3）推行“问题导向型”计量经济学教学是否可以通过这些措施加以实现？由此，本文通过向地方综合类高等院校（XX大学经管学院）财经类本科学生随机投放《计量经济学教学改革问卷调查》收集的数据为基础，利用Ordered Probit模型进行计量，实证分析了教学质量绩效；通过实证分析为“问题导向型教学”模式寻找理论支撑点；并提出从教材设置、多媒体互动环节、实验课时设置与利用案例提高操作能力这几个环节入手来完善本科计量经济学教学手段的教学建议。
本文的正文安排如下：
（1）对现有《计量经济学》教学研究文献的回顾与总结，在前人研究的基础上提出本文的创新点；
（2）通过对调查问卷的反馈信息，利用序次Probit模型和实证分析；
（3）最后提出从教材设置、教学安排与其他交叉学科互动这几个环节的教学改革建议。
二文献回顾
计量经济学具有多学科（统计学、数理经济学、经济学）知识交叉渗透的特点，一般本科学生都是在先修学完统计、数理经济学及经济学基础课程后才学习该课程。计量经济学教学目的要求学生通过理论学习和各类案例操作实践，掌握经典计量经济学理论与方法，在复杂的经济环境中能够运用统计工具与经济学知识来分析和解决实际问题，为进一步学习和与工作打下基础。计量经济学方法的学习必须与具体的实质性学科知识学习相结合，课程建设的核心问题是课程设置和规范课程内容。教学应改变灌输式教学为启发式教学，改单向接受式的教学为双向互动式教学？。大规模采用多媒体教学，统筹安排实验课时与理论教学课时，建设教学案例库来丰富教学内容，完善计量经济学教学 。
EDP（Exploration—Discuion—Practice）教学模式能充分发挥学生的主动性、教师的引导性、教学互动性、方法多样性和措施灵活性，有利于学生对基本理论与方法的深刻理解和灵活应用，激发其学习激情和创造力 。通过组织学生参与统计调查实践活动，通过数据收集、整理分析、结合实际经济问题来提高学生的实际能力也未尝不是教学工作的新颖方式 。计量经济学自主性实验教学可以成为一种教学效果较好的教学模式，适合于本科及研究生层次的计量经济学课堂教学 “ ；指导学生重点学习一个统计应用软件的学习，掌握有关计算软件的操作技能，可以提高学生对计量经济学的学习兴趣 。
“问题导向型”教学模式实际上就是将前人提出的“研究型教学法”与“案例型教学法”有机结合并加以拓展„„纵观过去的计量经济学教研文献，“研究性教学”与“案例型教学”
的教学建议提出得非常具体、也较富有针对性。但不足的是，这些论述基本停留在对教学现状归纳总结和教学建议层面上，利用调查问卷信息的教学论文尚处在定性分析阶段。本文的创新点在于，研究很好地利用调查问卷数据进行相关定量分析，以序次Probit回归实证检验结果来验证前人的理论论述；为“问题导向型”教学方式运用在计量经济学教学实践提供了实证依据，教学改革的教学建议因此也变得更有针对性。
三数据说明与实证分析
从文献综述可以看出，众多计量经济学教学工作者普遍认为：选用适宜的教材、通过案例教学、多媒体教学、通过学生与教师在课内外的教学辅助活动都会对教学效果的提高产生正效应。为此，我们进行相应实证检验。
首先，将教学改革调查问卷设计为两部分：教学现状问卷与教学改革意向 。在XX大学（地方综合类院校）经管学院大四学生中随机投放问卷400份，回收有效问卷306份，有效问卷比率达76.5％。该学院财经专业采用国内大多数二本院校采用的传统计量经济学教材。教材以数学的公理化、形式化为基础，该校计量经济学教学环节共48课时，形式为考试科目，教学注重数理逻辑推导与定理证明的知识连贯性，但理论联系实践尚待提高。
学生反馈信息显示学生修学完计量经济学课程后对该课程的认识：有10.87％的认为对将来学习工作有用，用处不大的达到69.48％，认为无用的为20.65％。这说明现有的计量经济学的核心课程地位与重要性并未在教学中充分表现出来。
另外对现有计量经济学教学的满意程度来看：表示对现有教学满意的为l1.96％， 比较满意的为40.22％，不太满意的34.78％，不满意的达13.04％。从这一结果更看出现有的教学尚有改进的余地。表l对教学现状其余部分加以说明。在教学意见部分，问卷显示认为现有计量经济学选用的教材不合适的主要原因：
（1）难以理解的比率为61.29％；
（2）认为课本内容过于复杂；
（3）认为课本内容太浅的为3.37％：
（4）课本理论与实践脱节的为33.87％；
（5）其它理由为1.61％；
（6）认为教材质量尚待改进的为1.61％；。
对计量经济学教学过程中不满意的意见集中在：
（1）实际经济含义解释过程冗长无味的占22.83％；
（2）联系实际经济现象的讲解不够精彩7.61％；
（3）公式推导部分的枯燥乏味为56.52％；认为计量分析解释部分繁琐为34.78％；
（4）其他部分为4.35％。而对教学改革的建议则认为应该增加实际案例讲解达6O.87％；应增加计量统计软件使用讲解为35.87％；增加多媒体互动环节教学的为33.69％；增加实验教学（上机实践）为43.48％；增加总课时安排的为9.8％；其他要求为2.17％。这在一定程度上也反映了现有教学模式创新的努力方向。问卷调查数据还显示，学生愿意在自备电脑或网络机房学习使用统计软件的比率高达56.74％，不愿意的仅为18.265％；无所谓的比率为25％。由此也看出创造条件激发学生学习统计软件来更好地提高教学效果具有可操作性。
反馈信息对增加案例教学环节与问题导向型教学法的建议集中在：
（1）通过阅读经典计量文献，增加计量经济学论文研读与分析为14.13％；
（2）增加与国际贸易、会计学、市场营销、财政学相关专业课程教学经典案例的论证分析上的为48.91％；
（3）提出以学期课题形式，在老师指导下实际解决现实问题的为35.87％；
（4）对现实经济问题的思考与讨论分析的为20.65％；。另外对是否愿意利用所学知识，协助教师完成科研的反馈意见显示：同意的为51.09％，不同意的为27.17％，无所谓的为21.74％，这也反映出学生急切希望认真学习计量经济学课程、更好地学以致用的热情为得到定量分析结果，我们采用序次Probit与序次Logistic回归对问卷数据进行实证检测“。首先因变量为对现有计量经济学教学的满意程度，用Y表示，Yt的分类为{2=“满意”，1=“比较满意”，o=“不太满意”，一l： “不满意”}；对有无统计学课程的前期课程准备为X 其取值分类{l=“满意”，0=“不满意”}；对选用教材的满意程度为x2 ，其取值分类{1=“满意”，o=“不满意”}；X3、X4、X5、x6,分别表示对是否需要进行统计学课程的前期准备、是否采用多媒体教学、是否采用案例作业进行教学与有无上机实验课教学环节，其选项定义分类均为f1=“有”，o=“没有”}。回归检验结果见表2与表3。从表2与表3的分析结果来看，表2中卡方值、PseudoR2均大于表3中的结果，同时回归结果也较为合理，所以选择Ordered Probit作为回归模型。序次Probit回归检验结果显示有无统计学学习背景与对现有计量经济学教学效果呈现弱值更为准确，可应用LR卡方检验结果验证X 是否应该被剔除、同时，利用Likelihood—Ratio检验是否应该将xlt剔除出回归方程式，其结果显示LR l1 =10.32，Prob>x2=O.0132；说明原有ordered probit模型中xlt不可或缺，学习统计学前期课相关性，但在序次Probit回归显然比检验要比输出的渐进z 程对回归方程式的贡献显着，无法剔从实证检验结果清晰地看出，增加计量经济学教学统计软件讲解、多媒体教学方式的有效采用、增加实验教学环节、利用实际经典案例进行授课以及改进计量经济学教材选取，会有效提高教学效果，其作用排序呈现递增的态势。从这几个方面入手能够有效改进计量经济学教学质量与学生对该课程的重视程度。而有无统计学等课程的前期准备虽然在实证检验中表现出与教学效果的弱相关，但这并不能说明前期课程的知识储备不重要，结果只是反映出计量经济学教学在课程前半段的统计学基本知识的回顾可一定程度弥补统计学课程缺失给计量经济学教学带来的不利影响。
四教学建议
对于以培养满足地方建设需要人才为目标的地方普通高校来说，增强学生动手实践能力，培养理论与实践相结合的能力，增加学生就业机率成为教学首要目标。通过计量经济学这样的交叉学科课程改革，形成具有特色的“问题导向型”
教学模式，十分具有现实意义。从实证结果中可以发现“问题导向型”教学模式可以从教材改革、案例讲解、用好用活多媒体互动环节、增加实验教学环节，以及引导学生参与相应课题的研究等形式来加以完善。
由此，本文提出以下教学建议：
1提倡互动式教学，以解决实际问题为导向的教学模式。
对于各教学章节，教师通过多媒体教学完成理论知识的传授，辅以实验教学环节，让学生先模拟课本例题，完成课后习题。
对于理论教学部分更要强调培养学生的学习兴趣，改变以往多媒体教学只是课堂板书的电子版，完全照抄课本内容，知识传授过程完全“一言堂”的弊端。采用声光影结合，通过实际生活中发生的经济现象，模拟采集经济数据的全过程，通过统计软件运行演示，对统计结果的注解与分析来指导学生更为直观与具体地了解所学知识的实际用途。指导学生通过课后使用统计软件完成布置的习题与小课题，以抓问题主线为中心，提高学生实际解决问题的能力，为教研改革下一步顺利开展打下坚实基础。
2以选择适合的教材为切入点。根据笔者在国外留学以及回国任教担任计量经济学专任
教师的授课经验发现国外对于计量经济学本科阶段教学中计量经济学课程设置由易到难， 具有理论与实践操作相结合的本科初级计量经济学ECON315 与理论为主、实践辅助的本科中级计量经济学ECON435和其他计量经济学应用（时间序列分析）类课程组合。课程设置具有梯度，能较好地将理论、实践和案例教学结合， 凸显出计量经济学经济与管理类主干核心课程地位。
在这方面我国地方高校由于教学条件限制尚无法达到，因此选择一本好的计量经济学教材入手引导学生自助学习，尤为重要。采用国外主流本科计量经济学教材的中译版，如东北财大出版社出版的希尔等人着的《初级计量经济学》与詹姆斯H.斯托克、马克w沃特森着的《计量经济学精要》的中译本，教材偏重实践应用，大量案例分析与实际应用实例贯穿全文，较适合数学功底不强的文科学生学习计量经济学，可作为普通高校财经专业学生《计量经济学》入门教材的首选。
3以加强实验环节来夯实教学效果。建议增加实验课程课时，利用实验课指导学生掌握一种统计软件基本操作。在实验课环节中，充分利用学校网路机房的硬件资源，通过对上机实践、自主学习与教师讲授相结合的方式来熟悉该软件，引导同学自主完成统计回归分析与简单统计编程的练习。提倡实验教学中采用导师指导下的学生自主研究， 将学生划分成若干小组，每个小组都有一个研究课题（现实经济问题的处理）。小组内部采用组长负责，自主寻找感兴趣的小课题，利用业余时间搜集实验数据，选择应用模型及进行小型科研创新，完成计量分析，最终合作完成最终研究报告，做到学以致用。
4通过与其他财经课程的横向合作丰富教学案例库。货币银行学、宏观与微观经济学、财政学、市场营销的实际案例比比皆是，可以借鉴使用。备选案例还可从教师的研究课题、历届学生的统计调查分析实践材料、以及统计教学案例集中抽取，构建教学案例库，以备教学实践。
5改革现有成绩评价制度。学校往往采取闭卷考试这种单一的方式来评价学生的水平，这种评价方法重知识考核，轻能力考核，造成学生平常不用功、考前搞突击，只注重书本知识学习、轻视创新能力。这就要求改革传统的考试评价模式，避免以期终考试成绩定终身的情况，将卷面成绩和平时上机实验成绩和课程论文的成绩结合起来评定计量经济学课程的总评成绩。可以采卷面成绩40％+研究报告30％十学期论文30％的评价方式考察学生学习情况。使课程评价真正起到激励和导向作用，既能检测学生的基础知识掌握程度，又检测学生的创新能力。同时教师又能通过课程评价中的反馈信息发现自己教学过程中存在的问题，及时改进教学内容与方法。
6提高学生参与科研活动的积极性。通过建立兴趣小组来提高学有余力的同学参与科研与教学实验中，利用团队的能力来实际解决经济问题、提高他们的理论与实践相结合的工作能力。利用知识竞赛和论文竞赛的方式，鼓励学生将所学的统计知识与实践操作相结合，利用竞赛、知识问答、学术研讨会等方式启发学生“比学赶超”。
——2013北大资源研修学院
