篇1：猴王出世教学设计
《猴王出世》教学设计
教学目标：
教学过程
第一课时
师：朗朗书声，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说。
生：《西游记》
师：说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？
生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧
师：师徒四人中，你印象最深的是谁？
生：孙悟空。
师:你知道孙悟空是怎样出生的吗？
师：你是怎么知道的啊？
师：先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧，其实读作品可以让读者深入到作品语言中去，把自己头脑中形象与文字的融合起来，可以达到对名著的更深理解。
师：看老师写课题，注意“猴”字的写法。
师：《猴王出世》根据《西游记》第一回改编，这个改编不是改写，而是缩写，是原著第一回的缩写版。
（大屏幕出示阅读提示）：
把字音读准确、句子读通顺，找出最难读的句子，多读几遍；
边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？
师：好。
分别出示：
第一组：
仙胎 五官俱备四肢皆全
第二组：
石崖 石窍 石灶
第三组：
食草木（食是什么意思？吃） 饮涧泉（饮是什么意思？喝）
采山花 觅树果（觅是什么意思？寻找）
与狼虫为伴虎豹为群 獐鹿为友 猕猿为亲
第四组：
夜宿石崖之下 朝游峰洞之中
师：这三句话有不理解的吗?
师:下面我们再来解决这个问题:本文讲得是一件什么事？
(二)、学习石猴出世部分（15分钟）
2.师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受？
读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？
师：大家说原著好，还是课文好？
4．师：请同学们回想一下，电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景？
5.假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏，你将怎样处理？ 师：同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思，可见依赖文本展开想象，更能给我们提供自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达，所以想解读经典，只看电视剧是不够的，希望同学们有时间多多来阅读。
自由读
指名读
(三)、学习石猴生活的部分（7分钟）
指名读（2生）
生交流（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？
生交流
指读（一生）
师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴，逍遥自在的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。
结束语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王?，且听下次分解！
第二课时
一、回顾旧知导入：
师：上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程，对这只猴子有了初步的印象。
二.品读语言，深入感悟猴王形象
（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求）
石猴能成为王，凭借的是什么？
你是从哪里看出来的？
（二）学生自主交流，教师引导
（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
（2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡??）
（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词；
（3）边读边想象石猴进洞的情景；
（1）课件出示句段赏析。
（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；
（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？
（2）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；
二、总结提升，整体把握猴王形象
1.过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？ 2.学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象:
这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；
这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；
这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及；
这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；
这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出??
3.思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？
三、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（可以任选一项）课件出示
（一）故事话西游。
（二）比比谁收集得多：收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语！
板书设计：
21、猴王出世
花果山：仙石 石猴
水帘洞：天造地设
猴王出世 篇2：《猴王出世》教学设计
品语言，悟形象感受经典魅力
——《猴王出世》教学设计
序
小说是一种“集大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱
和自由，戏剧的凝练和冲突——而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象
个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上精妙的语言，独特的构思，因此
习语文直观感性的特点，抓住小说这一文体的独有特性，避免教学内容的“繁、
我们耳熟能详的、在中华古典小说中熠熠生辉的名著，其艺术造诣和语文学习
是字字珠玑的文段，对于它的崇拜和亲切很容易让我们迷失或沉浸在小说情节
的探讨中不能自拔，亦或是专注于超越文本而去评说人物，鉴赏写作，恨不能 将其文学技巧和艺术魅力尽情呈现，最终导致我们的学生在看似热闹的课文学
所以在进行古典白话小说的教学时，我们必须从小学生的理解和认知出发，
坚定它的“语文教材”立场，尊重“小说”这一文体的特征，抓住“人物形象”这
其是要抓住文中特别鲜明的人物语言或动作的描写，反复阅读，揣摩作者在表
达上的特色，指导学生依托语言体味人物性格，从而全面立体地丰满人物形象， 让学生发现原著语言的魅力，感受原著语言的精粹， 激发阅读原著的兴趣，积
【课文】
猴王出世
华，感之既久，遂有灵通之意。
花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，
却去那山涧中洗澡。
有兽语。
上溜头寻看源流，耍子去耶！”喊一声，都拖男挈女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺
个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑
个好所在。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵
道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石
猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。
猴道：“怎见得是个家当？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来
遮闭门户的。
石床、石凳。
安身之处。
瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”那些猴有胆大的，都跳进
去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去
不知其可’。
今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福， “千岁大王”。
遂獐猕猿 顽窍镌挠
1．石猴是怎么出生的？又是怎么成为猴王的？你是从文中的哪些内容中读到的？ 2．默读课文，从哪些地方体会到了石猴“猴”的特点？
【文本解读】
《猴王出世》这篇文章节选自我国古典神话小说《西游记》的第一回，属半白话文体，按照事情发展顺序，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。
这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点──野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，机敏、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。
石猴是怎么出世的？文章在第一段作了介绍：“那山顶上有一仙石，内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”这一段以极其精练的语言写出了石猴出生的环境及经过。好一个神奇的仙境宝地!石猴不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的。文章起笔就显得他神异出众，为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。
但他的猴态十分鲜明：“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这段文字，寥寥几笔就勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的石猴形象。
这样一只顽皮可爱的石猴是怎样成为猴王的呢？众猴在玩耍时，发现涧水奔流，想知道水之源头，遂定下协议——“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”众猴皆惧怕，连呼三遍，唯有石猴挺身而出，应声高叫道：“我进去！我进去！”体现了石猴敢于冒险，勇敢自信，具有猴王潜质。“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”石猴入洞时，作者用了“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。众猴进得洞来，欢喜之余，这石猴也没忘了提醒大家——“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。 从他说的话中可以看出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率；看出他做事有心计，是天生做首领、头目的材料。
描述传神，极具可读性。 篇3：《猴王出世》教学设计
《猴王出世》教学设计
泉庄镇张庄小学 李同
设计理念
《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文。课文节选自我国古典名著《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。《语文课程标准》（201版）提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范。
教学重难点
感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。
课时安排 1课时
课前准备
教学过程
导语：同学们，今天我们来学习一篇课文《猴王出世》。 知道猴王是谁吗？（孙悟空）你们喜欢孙悟空吗？为什么？
同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的？（电视剧《西游记》） 那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗？今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!
导语：同学们，课前我们已经初步读了课文，你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同？（语言上不同，难读，不好懂）
请同学们按照老师的要求，再次学习课文。
1、出示自学要求：
（2）、找出自己读不懂得词语、句子，用查字典或联系上下文方法解决。
【设计意图】对于五年级的学生来说，本来读通课文及理解生词，都是可以在预习时完成的。
导语：刚才，同学们学习得都特别认真！下面让我们在小组内检查一下自学的效果吧！
【设计意图】这篇课文比较长，如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决，会大大降低检查的覆盖面，也会使学生的学习兴趣大大降低。因此我把这些内容都放在小学组内完成，由小组长负责。这样，才能使全班学生一齐动起来，提高了学生的参与热情，培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力。
课文是按什么顺序来写的？（事情发展的顺序来写的）
投影出示：
【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。
品味语言：
（2）高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由。
（3）把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？（排比句）
（6）小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴。
品味语言： “忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”
（1）、读此句，你读懂了什么？（这只猴很勇敢，不怕危险）
a、石猴是怎样跳入洞中的？
（2）、从这些词中，你体会到了什么？（石猴动作十分敏捷，本领过人） b、石猴跳入洞中，看到水帘洞是怎样的一番景象？
出示：石猴笑道：“??也省得受老天之气。
从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（不自私，乐于与他人分 享）
众猴进入水帘洞后是怎样的表现？
投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我为王？”
从这里我们可以看出什么？（石猴的聪慧、机敏。
理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？
（众猴对于石猴都很佩服，真心服从）
１、同学们，学习了课文，你觉得你对孙悟空的了解加深了吗？这是谁的功劳？你觉得名著与影视剧的区别在哪？
２、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些？（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山??）
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